雖然我不夠優秀，但反思使我做得更好。
都說課堂教學是一門藝術，而且是一門有缺憾的藝術。科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行爲，並做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，在實現自己思想觀念、行爲的鞏固、完善和變革。
教學反思以探究和解決教學問題爲出發點，以追求教學實踐的合理性爲目標，以實現教師自身發展貫穿全過程，是“教學相長”的完美統一。在教學反思的實踐中，教師可以藉助行動研究的方法,把自己的教學實踐與學生的反饋信息結合在一起作爲一個認識對象進行分析，探討與解決教學設計、教學過程中出現的問題，不斷提升教學實踐的可行性、合理性，促進教學效果、教學效益的提高，同時也不斷提高教師的教科研能力，促進教師專業化，鍛鍊教師自我發展和自身素質的提升。所以提高教師的教學反思能力，能夠提高教師對教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，促進學生的學習。
我在英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：
一是反思教學設計。爲避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因爲我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情願”，學生不會有太多的興趣。
例如，在教學JEFC Book2( 上冊 ) Ｕnit4 Lesson14時，我曾經參考教參，照搬了一個教案。通過創設情景由詢問“圖上有什麼”開始，由淺入深，以舊帶新，引出農場，農場中有的東西，尤其複習了動物名稱；通過聽各種動物的叫聲，複習鞏固動物名稱；通過表格形式從比較城市和鄉村到比較中國的農場與美國的農場，發揮了學生的想象力，最後爲比較級和最高級的操練活動。老實說，兩部分內容學習下來，學生的反映還不錯。但通過反思，我覺得學生所有的活動都是在根據教師的要求找答案，學生一直在被老師拖着走。學生的主動性還沒有得到進一步發揮，而且兩部分內容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學生感興趣的語言內容。我就試着對這一教學設計重新策劃，重點就是如何用活教材？首先我調整了一、二部分內容的順序，在複習的基礎上，直接用圖片引出city 、country這兩個詞，然後，根據第二部分進行比較等級的操練，話題引入country,引出更多關於country的特點，如物產、季節、色彩等，然後講述farm裏的'東西，引入第一部分，使得一、二部分渾然一體，突出圍繞一個主題On the farm，而且學生興趣濃厚，自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話，這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。
所以備課時對過去的經驗進行反思，結合新的教學理念，看學生現在的實際情況、現有的教學條件、教具。在設計教案時，我常常要羅列反思的項目：如需要給學生講解的關鍵概念到位了嗎？教學重點、難點的確定是否準確？學生已有哪些生活經驗和知識儲備？教學內容的深度、廣度對學生是否適度？呈現方式是否符合學生的心理特點，學生能接受嗎？學生在接受新知識時會出現哪些情況？哪些因素會影響課的效果？哪些學生需要特別關注？……教學前的反思能給自己的課堂教學作好鋪墊。
二是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利於教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。
在初一冊教學“瞭解個人信息”時，我曾設計有一個採訪名人的環節，而且還給學生展示了一些有用的句子如“Ｗhat’s your name ? Where are you from ? How do you like…？後來學生一活動，我就覺得不對勁了，爲什麼？何爲名人？！名人大名誰人不知！採訪時再設問名字這一環，實際上已別無意義？所以我立刻作了調整，換位爲後面名人問採訪者名字，這樣的對話顯得更有現實意義。雖然只是一個小小的調整，但我很爲自己高興。
又如在教學JEFC Book2 Unit21談論過去經歷時，要學生介紹自己的一位朋友。我先給學生一個表格，通過小組合作完成What could you do when you were ten?列出一些動詞及動詞短語如read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano… 等等，能做的打（ √ ），不能做的打（× ），然後根據合作學習後的情況用英語口頭表述：My friend is……was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下來，大多數學生都能夠完成得非常好。我馬上想到這樣的任務，對我的學生太簡單了，學生沒有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我馬上要學生回憶兒童時的一次難忘經歷，用３－５句話表達出來，限時5分鐘。這樣一調整就把說與寫結合在了一起，增加了深度，說得出寫不出的同學就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，而且鍛鍊了學生的寫作表達能力。