1．引言
長期以來，高三英語的教學工作備受關注，尤其是新課程標準實施以後。新教材對於教師的課堂教學要求不斷提高，同時，新課程在功能、結構、內容、方式、評價及管理等方面的極大創新，對英語教師也提出了更高的要求，所以教師從總體上比較難適應新時期的教育和教學改革的需要。作爲教學一線的英語教師是英語教學的關鍵，及時和有效的探索、總結和評價是促進英語教學的重要舉措。爲了尋求合理有效的教與學的方式和了解目前高三教學的現狀，筆者對本縣具有代表性的一些學校的高三英語教學的現狀進行廣泛的調查、研究，並客觀和科學地分析高三英語教學所面臨的問題和挑戰，從而能爲有效地提高英語教學尋求一些方法。
2．指導思想與研究方法
2.1調查的指導思想
國家教育部制訂的全日制高級中學英語教學的目的是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的.基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力；使他們在英語學習過程中，受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國文化，特別是英語國家文化的瞭解；在學習中，發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，爲他們的可持續發展奠定基礎。在這個目標基礎上,對高三階段的英語教學來說.複習的關鍵是如何提高課堂教學效益，即如何提高課堂教學對學生綜合運用英語能力的培養和逐步提高。對於基礎相對薄弱的農村高三學生來說，英語課堂的最直接的目標，更是立足基礎知識，培養基本技能。基於以上指導思想筆者對本縣各校的高三英語課堂教學課堂進行了深入地調查.
2.2研究方法
筆者於20xx年9、10月份的部分時間段分別對本縣三所有代表性的高中：泰順一中（省二級重點中學）、泰順職業技術學校（職業高中的普通高中教學班）和泰順育才（私立高中）進行了教學調研，深入瞭解我縣20xx屆高中畢業生的英語教學及備考現狀。通過聽課、師生座談和問卷相結合的形式進行了全面的教育教學調研；本次調研重點關注課堂教學，共聽課16節；另外也分析了部分學生的平時考試、單元檢測的成績，並及時聽取備課組教師的想法，對各校高三年級在學科教學中積累的有益經驗和存在的問題進行了交流和分析。
3．調查結果
3.1總體情況
3.1.1.師生狀況
全縣20xx屆高中畢業生共有30個班級，其中文科8班，理科22班，文理學生總數達1366人。隨着班級數的擴張，各中學都有教師初次擔任高三教學重擔，如泰順職業高中的兩個高三普高班英語教學就由新教師承擔，總體來說，教學教研任務都比較艱鉅。
3.1.2.教學進度
英語學科基本採用在高三新課教學的同時有機結合高一、高二的課文和其他基礎知識的複習，每個單元結束後，輔以適量的練習。教學中重在知識的輸理和落實，總體進度比較適宜。
3.1.3教研氛圍
強調在校內營造和諧而團結協作的教研氛圍，各學校反映高三英語學科教師能團結協作、以老帶新、資源共享，充分發揚教研組、備課組的集體力量；但由於不同學校之間的層次差異和同一學校內不同班級之間的層次差異及其它主客觀原因，學校之間的交流與合作十分欠缺，也有部分學校備課組成員之間交流和教研不充分，限制了整體潛力的開發。
3.2課堂教學存在的問題
高三英語課堂上教師的提問語的基本導向仍停留在學生重複或重現事實要求（主要是重複教師的話語和教材的信息），而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小。動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還佔相當大的比重；在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過於注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關係，導致教與學不合拍；忽視對學生的基礎、能力、收穫的關注。
有些課顯然沒有符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生爲主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標還有很大的距離，和高考對高三英語課堂的要求也是不符合的。