在高中英語聽力訓練中，聽完材料後師生之間的交流也是提高學生聽力水平的重要途徑，下面是小編蒐集整理的高中英語聽力教學模式探究的論文範文，供大家閱讀借鑑。
摘要：英語聽力教學近年來一直是外語教學的重要環節，英語只能在中國學，缺乏英語語言環境，又只能是學得而不是習得，學生學習動力不是很大，英語教學有一定困難。在現有條件下，爲學生多創設英語語言環境，激發學生學習英語的動力至關重要和必要，英語教師應摸清造成聽力困難的因素，採用一些有效的辦法來提高學生的英語聽力。
關鍵詞：英語聽力 問題與對策 預測技巧 聽力理解 交際能力
一、時代背景
隨着信息時代的到來和國際交往的日益頻繁，英語已經成爲國際通用語言。英語《新課標》明確提出，英語課程既有工具性又具有人文特徵，其總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上進一步發展“綜合語言應用能力”，即情感態度、語言知識、語言技能、學習策略和文化意識五個素養的整合發展，這五種素養的有機結合與相互促進，使學生掌握了綜合語言應用能力，從而達到人文性與工具性的雙重目標。
二、英語聽力教學現狀
1.學習基礎不牢。這主要體現在語言辨別能力低，語言連貫性能力弱等幾個方面。學生對英語的發音甚至連國際音標都讀不準，因而很難辨音。在英語朗讀中存在許多重讀、連續、爆破、摩擦等語音變化，若不懂這些規律，可能導致聽者理解上的障礙。
2.詞義的語境判斷差。有的學生往往只注意根據出現的單詞和句型孤立，地判斷其意，而不善於根據上下文及語法結構來做出符合邏輯的推測，因而顧此失彼。如，He can?蒺t stand her words.一句中，stand意爲“忍受”而非“站立”，如果學生不知後一含義是無法理解該句的。
三、提高聽力水平的具體策略
1.紮實的基本功是搞好聽力訓練的基礎。在學習初期就要求將音發準、記準，通過錄音模仿等方法及時校正;在平日教學中引導學生注意連讀、弱讀、縮寫的語音及近似的語音、語調變化等，加強錄音模仿和聽寫練習，使學生逐漸熟悉英語發音規律。
2.預測是提高聽力的有效手段。
(1)聽前預測。聽錄音之前，教師通過標題、插圖、情景介紹等活動，導入有關詞彙和知識，引導學生對聽的內容進行推測和聯想，同時教師還應提出聽的任務，讓學生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。如在聽“Holidays in the US”這段聽力材料時，可根據標題設計幾個問題來引導學生進行推測。
①How many holidays do you familiar with in the US?
②When do these holiday come?
③How do these holidays come?
通過這些問題的回答，使學生處於積極的思維狀態，有利於聽力的進一步進行。
(2)聽時預測。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性，因此在聽的過程中要善於利用前後句、上下文加以推測和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句、信號詞。如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives? Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste， to stop them going bad and so on. 這段話談的是additives，可引導學生根據讀音聯想一下動詞add，再根據上下文的意思便可以猜測出additives的含義是“添加劑”。當預測談話人之間的關係時，如聽到dad，mum等詞時，則可預測談話是發生在家庭成員之間。
(3)聽後預測。聽後預測則是指學生在聽完錄音後針對問題進行前後聯繫，將所聽到的內容進行補充、推理、分析和修正，從而提高對聽力材料理解的準確度。
3.精聽和泛聽相結合是提高聽力的重要方法。“精聽”要細。所選材料最好使用正常語速的口語材料，一遍聽不懂再聽一遍，直到聽懂爲止。經過一段時間的“精聽”，學生逐步體會到由於連讀、弱讀、失去爆破、同化等因素造成的說話者的發音同詞典所注發音之間的差別，從而提高聽力水平。
“泛聽”宜粗。若有單詞或句子聽不懂，不要停下來，聽的同時充分運用已聽過的材料和各方面知識，對所聽內容進行推測，想象和思考。在泛聽過程中還有一點特別重要，即捕捉關鍵詞。如A truck goes faster than a bike.這句話如能聽清truck， faster， bike，句子的主要意思即可理解。泛聽有利於培養整體理解能力和對語言的感悟能力。
4.培養學生記憶能力是提高聽力的重要保證。學生在進行聽力練習時，經常聽到後面的就忘了前面的。針對這一現象在平日的教學過程中要加強有意識的記憶，強迫自己對聽力材料進行記憶。實踐表明對聽到的內容速記一下，其效果比“只聽不記”好得多。還可採取背誦範文、複述故事、重複句子等形式強化訓練。其次，在聽力訓練過程中要掌握要點記憶、聯想記憶、概略記憶等方法，不斷提高記憶質量。
5.聽與說、寫、讀結合是提高聽力的重要途徑。
(1)聽與說的結合。聽力水平的提高僅僅通過錄音材料是不夠的。聽完材料後師生之間的交流也是提高學生聽力水平的重要途徑。教師可以提出問題，要求學生介紹聽力材料的基本內容，或同學之間的相互討論都可以反映出學生對聽力材料的理解程度，學生爲了完成相互交流的任務必須認真地去聽，從而有效地提高聽說能力。
(2)聽與讀的結合。在聽的過程中對聽力材料進行跟讀雖是一種被動的模仿、重複的過程，但卻有利於解決在聽的'過程中由於單詞的連讀、弱讀、同化等原因造成的理解錯誤。聽的時候，要一邊聽，一邊跟讀模仿，做到邊聽、邊讀、邊思考，這樣做不但練習了聽力，還練習了說的語音和語調。
(3)聽與寫的結合。在聽過一段材料後，教師可以要求學生對所聽材料進行概括總結，或對整個材料進行完整的記錄。促使學生善於捕捉各種信息，有助於培養學習者處理長篇文章把握全文關鍵的能力。
(4)聽與讀的結合。在練習聽力的過程中有時會碰到這種情況，聽音時每個音節都能聽得很清楚，但就是不知其意，這可能是因爲不熟悉相關的單詞及其習慣用法(詞彙量不足)，也可能是缺乏相關的背景知識。在聽力教學中，我們一方面要有計劃地介紹東西方文化的差異以及生活常識，另一方面要鼓勵學生博覽羣書，積累多方面的背景知識，進而更準確地理解所聽內容。
6.利用現有的多媒體設施培養學生的英語思維習慣。受母語的影響，很多學生在聽力訓練時習慣將聽到的信息譯成中文，這樣在聽的過程中無形地多了一個步驟，勢必會影響學生對聽力材料的
整體把握。因此在聽力教學的過程中，通過多聽磁帶、英語廣播，通過學校的各種媒體設施讓學生多欣賞一些英文詩歌、歌曲、原版影視等方式來培養學生的英語思維習慣。
7.培養學生的聽力興趣。興趣促進觀察，觀察導致發現，發現孕育創造。而學生的學習興趣在於老師的挖掘和激發，新時代的教師要懂得去欣賞學生，用教學藝術及人格魅力來激發學生的學習興趣。
四、結論
聽並不是一種被動的技能，甚至並不像人們傳統地認爲是一種接受的技能，聽是一種創造性的技能。這種創造性技能，正是上文所探討的聽力策略。在聽力教學過程中，教師要提供合適的聽力材料，因材施教，提高學生的聽力水平，從而提高學生的綜合英語能力，爲英語學習及交流打下堅實的基礎。