一、樹立育人爲本的教育理念
從存在主義出發探索職業教育理念，就是要喚醒職校生作爲人的存在的意識，培養職校生作爲人的存在的能力，提升職校生作爲人的存在的價值，使職業教育回到人的存在這一本真。“生存教育”需要重視，活下去是人需要解決的首要任務，但“存在教育”也必不可少，因爲培養一個“完整意義上的人”始終是職業教育無法推卸的責任，這也是職業教育的最終使命。這就要求職業學校剔除教育過程中的功利主義以及工具主義思想，樹立育人爲本的教育理念。要明確職業教育不是爲了應付檢查評比，不是爲了提高學校的知名度，也不僅僅是爲了學生更好地生存，而是爲了回到人本身，爲了職校生作爲人的存在。職業學校要做到不唯理性主義是論，要看到職校生作爲人的存在的主觀性和差異性，尊重職校生自我選擇、自我決定的權利，肯定職校生創造自我價值的能力；要強化職校生作爲人的存在的尊嚴，提高職校生作爲人的存在的智慧，提升職校生作爲人的存在的意義，引導職校生對人的存在進行積極的思考“。
二、明確成人成才的教育目標
總的來說，學校教育的目的就是要使學生意識到自己的存在，並形成獨有的生活方式，也即美國當代著名教育哲學家喬治F奈勒所說的“讓教育教會個人像他自己的本性要求他那樣的自發而真誠的生活”[2]。
在強化學生專業技能的同時，一是要培養學生自由選擇的意識。向學生展示未來種種的可能性以及人的存在的種種可能性，從而引導學生做出自己的決定。
二是要培養學生選擇過程中的責任意識。任何人都無法代替其生活，生活是他自己的，他要對他哪怕是漫不經心的選擇承擔所有的責任。同時，教師要密切關注學生在選擇過程中產生的焦慮、苦惱以及恐懼等情緒，讓學生意識到產生這些情緒是因爲其心中有了“責任”二字。要通過對死亡話題的呈現和探討來使學生關注個人存在的短暫性，喚起他們的緊迫感，鼓勵他們通過自己的選擇來創造、實現自身的價值。三是要引導學生養成真誠的個性品質。要使學生既不隨波逐流，同時又不自欺欺人，而是遵從內心的意願做出真實的選擇。要鼓勵學生勇敢地面對真誠可能帶來的孤獨，堅守自己的信念，避免喪失自我價值。職業學校要堅持成才先成人的教育目標，在成人的基礎上引導職校生成才。
三、選擇靈活適切的教育方式
存在主義強調人的主觀性，不僅僅是強調學生的主觀性，同時也包括教師的主觀性。因此，教師在教育過程中要有所爲有所不爲，既要看到學生作爲人的存在，同時也要看到自己作爲人的存在。教師首先要意識到自己作爲人的存在，其次纔是一個教師，這樣才能保持教育活動中真實的自我，進而才能更好地理解學生作爲人的存在，才能知道如何把學生培養成人而不是功能的集合體。教師要看到學生的獨特性，不從智商、學習成績等角度對學生進行分類，避免抹殺學生的個性。同時，教師要看到學生的主觀性，不以權威和專家的身份迫使學生接受自己的觀點，避免課堂個人專制。既然存在主義肯定了人的存在的主觀性以及選擇的重要性，教育就不能像傳統的學科教育那樣死板和生硬，更不能灌輸和“填鴨”，而是要富於情境性和變化性。教師要意識到自己作爲人的存在的主觀性和能動性，自己不是教學的機器，而是活生生的人，因此不必嚴格恪守教材，而是要根據教學的目的結合自己的理解對內容和教法加以選擇，並對自己的選擇負責。知識可以複製，但是對知識的理解和選擇不可複製，所以教師不是把知識“傳授”給學生，而是“提供”給學生，讓學生自己去選擇和做決定。要從學生的需要出發去確定知識的範圍，而不是盲從既有的所謂客觀的知識體系。要隨着教育內容、學生體驗的變化來確定教育的過程，而不是拘泥於某一固定的`程式，這是一個“創造”的過程，而不是“複製”的過程。要在教育過程中給予學生獨立思考、相互討論以及自由發揮的時間和空間，即給學生“留白”，而不能把教育變成教師個人的“獨白”。
四、構建積極和諧的師生關係
根據存在主義的觀點，師生之間要從“功能性關係”轉向“存在性關係”，即師生之間的首要關係不是“教師”和“學生”的關係，而是“作爲教師的人”與“作爲學生的人”的關係。在功能性關係中，師生之間是不平等的，教師作爲權威以專家的姿態出現在學生面前；而在存在性關係中，由於師生面臨着共同的作爲人的存在問題，彼此間的差異被消減了，雙方處於對等的地位，因此可以進行真誠的溝通與交流。存在性關係包括“對話”關係以及“我與你”（I-You）的關係。所謂對話關係，是對傳統“傳授”關係的一種顛覆，即從“我講你聽，我說你做”的“單向命令”轉變爲師生之間的“雙向溝通”，也即從垂直關係變爲平行關係。師生雙方各自從自身的角色背後走出來，展開“人與人”之間的平等對話。再者就是要建立“我與你”的關係，即教師不把學生當作一個可以隨意塑造、任意施加影響的“物”，而學生亦不把教師當作是試圖征服自己、壓制自己毫無情感的教育機器。要建立這樣的存在關係，教師就要充分信任學生，並以自己作爲“人的存在”而不是“教師的存在”去感染學生，這樣學生纔會信任教師，才能真正展開“人與人”的溝通。建立存在性師生關係是順利開展教育非常重要的一環。教育不是說教，不是灌輸，而是人與人的交流，心與心的溝通。只有師生雙方從各自扮演的角色裏走出來，從人的存在出發，彼此纔會真正欣賞、歡迎和肯定，教師才能走進學生的內心世界，學生才能更好地理解教師，從而推動教育活動的順利開展。