[摘要]目前中小學體育教學改革中存在着聞此而動的盲目追隨和形式主義。中小學體育教學形式發生了很大變化,而教學實質卻沒有變化,過分強調競技運動技術的傳授和知識的系統化;過分強調以教師爲中心;教學評價過分注重身體素質和運動成績,學生個體差異和進步重視不夠。這嚴重影響了體育教學改革的真實和深入。
[關鍵詞]中小學 體育教學 誤區 改革
隨着素質教育的全面實施和“健康第一”指導思想的提出,中小學教育改革的教育觀念,課程結構、教材、教育方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開,給中小學體育教學帶來了前所未有的生命力和衝擊力。爲此國家教育部體育司強調,中小學體育課程也從課程理念、課程內容、課程評價等各方面都進行大力的改革,努力構建中小學相銜接的科學的體育課程體系。但我們在教學中發現,由於缺乏改革的理論基礎和改革理念的追求,目前中小學體育教學改革中存在着聞此而動的盲目追隨和形式主義。中小學體育教學形式發生了很大變化,而教學實質卻沒有變化,這嚴重影響了體育教學改革的真實和深入。
一、對轉變教師教學觀念存在的問題
雖然體育教學改革在全面展開,但不少教育者在實踐中卻只熱衷於操作面上的外在課程形式,過分追求一種表面上的熱鬧、活躍、學生內在的情感和體育學習動機並沒有真正被激活。其根本原因就是許多體育教師教學觀念沒有根本轉變。爲什麼沒有轉變?並不是教師不想轉變,不能轉變。而是因爲:
(1)現實社會中,在長期教育實踐中忽視和輕視體育的行爲,觀念、思想沒有得到根本轉變。
(2)目前中小學體育教師的工作量太大,除常規的體育課堂教學外還有大量的課外性工作。
(3)缺少改革的理論導向和具體指導,同時教育部門給教師的教改指示大多是口號,大部分教師不知道怎樣去做和爲什麼這樣做。
教師沒有多餘的時間去學習探索這些問題,日常工作使教師喘不過氣來,又要維護教師的地位和榮譽,只好從形式上做樣子,應付檢查。教學改革在很大程度上流於形式。一些教師沒有真正理解和領會現代教學觀。由於教學觀念落後、教學思想僵化,使得教學改革嘗試大多停留在追求形式的層面上,難以將“以人爲本”“以學生髮展爲主”“健康第一”指導思想的精神實質真正體現到體育教學中。
提倡“健康第一”指導思想後,不少老師有走入另一誤區,一些體育教師在體育教學面臨改革發展的大好形勢下,沒能及時有利地藉助“健康第一”這把尚方寶劍,推動學校體育不斷髮展完善,適應社會發展的需要。相反,卻被“健康第一”捆住了手腳,“快樂體育”似乎成了體育教學的主渠道,成了教材編寫與改革的中心與主題。更有甚者,誤認爲健康第一就是快樂第一,在課堂教學實施中出現了“放羊式”的體育教學現象。體育教師似乎忘記了自己的職業本領——身體鍛鍊與運動操練的理論與方法。所以,學校體育要完全徹底排除競技體育的`論調格外響亮。在這種狀況下,導致有相當一部分體育教師在教學指導思想上產生混亂,教學指導思想進入誤區——貫徹健康第一,就應淡化或放棄體育課的“三基”教學。
二、對教學方法、教學形式改革存在的問題
由於觀念沒有轉變和理論上的問題沒有解決,缺乏現代教學觀念,因此教師在教學中雖然力求改革和體現改革。但實質上所運用的依然是傳統落後的教學方式方法。具體表現在:
(1)總跳不出灌輸式技能教學的框子。學生總是被牽着鼻子走,教師講解示範,佈置練習,學生模仿練習,教師巡迴指導糾正錯誤,複習練習等,教師畫地爲牢,學生不能主動參與到教學過程中去,使教學過程比較死板氣氛比較沉悶。
(2)體育教學的最大特點,在於它的動態操作,學生的喜、怒、哀、樂、極易顯現。但我們體育教師由於受傳統教法的影響,往往習慣將課堂常規作爲教學組織能力的評價,組織形式過於軍事化,不重視學生個體的不同興趣、愛好、特長,壓抑學生的個性的發展,不能因地制宜地改變教學方法,創造出生動活波的教學形式。
(3)只重視掌握技術、技能、忽視學生身心差異。教師在教學過程中,通常把學生掌握運用技術快、慢、好、壞看作教育學的最終目標,並把它作爲評價、考覈的唯一標準。而體育教學的主體是身體素質具有很大差異的學生個體,很可能有相當數量的學生跟不上教學進度,無形中將學生分爲一二三等。一部分學生在多次失敗後產生了深深的痛苦,失去了學習體育的興趣和信心,在沒有體驗體育樂趣就遠遠離開體育。
(4)教學組織追求形式,有些教師在教學時教學形式上花樣繁多,熱鬧非凡,實際上教學內容的因素,教學效果卻大大減少。
三、對把握和鑽研教學內容存在的問題
在教學改革中很多教師把精力和注意的焦點幾乎都放在了教學方法和形式上,而忽視了對教學內容的深入鑽研。主要表現在:
(1)對運動教材本身缺乏深入研究而陷入學技術而教技術的現象。
(2)教師在鑽研運動教材時,對教材文化功能挖掘不夠,對如何提高學生的體育文化素養研究不夠。
(3)我們都知道影響學生健康因素是多方面的,體育與健康課程無法解決健康問題,這就造成許多教師在教學中無法精選原來不屬於體育課程的健康領域知識內容,教學過程中只能要求學生死記硬背,不能與運動實際相結合。
(4)有些教師利用課本教學時,過分依賴和侷限於教材,不能深入地理解和把握教材結構,學科體系,因而不能和不敢靈活運用教材及進行創造性地發揮,致使教師教得過死,學生學得沒有興趣。
四、對體育考覈評價方法改革中存在的問題
依據教育評價理論,體育考覈評價是手段而不是目的,其基本功能是反饋和激勵,目的在於改善教學質量,使所有學生都能獲得進步。但傳統的體育考覈評價實踐普遍將評價作爲目的看待,一切教學工作都圍繞評價進行,考什麼教什麼,學生的考試項目是提高了,但健康素質,鍛鍊知識的綜合能力卻不見長進。新課標對考覈方法做了改革,但有些地方和學校以及教育部門對考覈方法沒有深入的研究,還停留在傳統的考覈評價上,使一些教師往往追求過去的教學觀念,新課標對考覈方法的指導思想作了重大改革。
(1)取消了結構考覈辦法。
(2)側重學生學習態度,學習過程。
(3)教學內容可選性很大。
對一線教師提出更高的要求,如果操作不好會給評價學生成績的客觀性造成不穩定,給教師教學和工作情況進行客觀評價造成更多的困難,所以及時制定新的指導性考評方法迫在眉睫。