“職稱論文”的作者之所以敢於堂而皇之或半帶羞澀地送上這些“敲門磚”，我以為在其深層意識裏面，不無某些“思想”、“理論”的支撐。比如有人認為，職稱管理部門規定教師晉升職稱必須有符合要求的論文發表，是“多此一舉”：教師的業績水平主要反映在教學上，何必要看論文?誠然，有些地方(特別是一些高校)評定教師職稱，確實有片面追求論文發表數量、不注重教學業績的傾向，但把有無論文發表或交流作為晉升的必備務件之一，這二者不能劃上等號。教師工作是一項創造性的勞動。着名教育家錢偉長最近指出：“不搞科研的教師不可能教好書。” 這是完全符合教育規律和教育實際的真知灼見。教育論文是教育科研成果的表現形式，論文寫作水平是教育科研水平的綜合反映。規定教師晉升職稱必須有相應的`論文要求，對於推動教師投身教改和科研、走科研興教和科研成才之路，無疑有積極的導向作用，我以為完全正確，十分必要!
有些教師自以為教學水平等均已符合晉升條件，只是不喜歡、不善於寫文章而已，自忖如果單為缺少論文而使職評不能如願，未免冤哉枉也。言下之意，教學好的未必能寫文章，會寫文章的未必教學水平就高。此論貌似有理，其實也站不住腳。教師雖然不可能個個都成為文章高手，但用文字總結教學經驗、探求教學規律、發表教學主張和見解，是每一個教師必須具備的基本功，誰也不應例外。論文水平雖不能完全等同於教學水平，但卻是教學水平的一個重要標誌。因為以教師教育實踐為內容的教育論文，某種意義上不是“寫”出來，而是“做”出來的。
沒有對教學工作的創造性耕耘和真知灼見，是斷乎寫不出好文章的。至於時下報刊上並不鮮見的那些內容空泛、並無價值的所謂“論文”，則是教育研究領域浮華不實之風的表現; 而其中就包含了某些編輯因難過“人情關”而無奈放行的“職稱論文”。
也有些理科類、文體類的教師認為寫論文只是政治、歷史、語文教師和學校領導的事情，自己只要教好書就行，不必去寫什麼論文。此論亦差矣!理論思維能力和語言表達能力是各科教師都必須具備的基本功，也是各科教師教育教學水平的共同的重要標誌。
一本教材、一支粉筆“包打天下”的傳統“匠人”型的教師，已難以適應現代教育的要求。無論文科教師還是理科教師，都必須用現代教育思想和理念指導教育教學工作，進行教育研究和教育改革，並善於用文字形式把實踐經驗理性化、條理化。設想一個勇於創新、善於思考、勤於實踐的數學教師。一定會自覺學習和運用教育理論，不斷寫下自己的學習和實踐心得，決不會視寫作論文為畏途的。當然，自感寫作水平低下的教師，應該加強這方面的訓練，儘快彌補自己的不足。而不應當心安理得地處之泰然。
以上所列這些似是而非的思想和觀念。是阻礙教師開拓創新、建功立業的攔路虎，是推進素質教育、深化教育改革的絆腳石，均當在掃蕩之列。一個有志氣、有抱負、有作為的教師，一定會用自己的實踐和文字，寫出教書育人的瑰麗篇章。