案例分析題是考試中常見的題型，那麼如何把握考試這類題型呢?以下是本站小編蒐羅的教師招聘考試中案例分析題答題技巧，希望對你有幫助。
案例——教育學類
材料：張林是一個對上網非常癡迷的孩子。爸爸由於工作需要，買了一臺電腦在家中上網。起初他同爸爸一起玩，父母也沒有表示反對，後來，他發展到每天早上一起牀就去上網，連中午、晚上的休息時間也不放過，儼然成了一個名副其實的“網蟲”，沉溺於互聯網上緊張、激烈的遊戲、精美的圖片和無拘無束的網上聊天而無法自拔。
老師瞭解了這一情況後，並沒有全盤否定張林的上網行爲，而是與他聊起了互聯網，聊了比爾•蓋茨，充分肯定了他通過上網學習電腦技術的積極性，並通過進一步交流，瞭解了張林的內心世界。針對他的情況，老師採取了一系列措施：第一，鼓勵他多參交流進一步瞭解了張林上網的內心加集體活動，加強與同學的交流。例如，讓他擔任小組長，在每天的收發、檢查作業、勞動值日的協調合作中，建立互幫互助的關係。第二，針對他喜歡電腦的特點，成立了計算機興趣小組，並讓他擔任組長，有計劃、有落實，定期給其他同學講解網絡知識。第三，利用各種機會表揚他，與他溝通，縮短師生之間的距離，張林對自己有了信心，在各方面都有明顯的進步，學習上認真聽講，積極思考，有活搶着幹。任課老師都反映張林像變了個人似的，精神面貌煥然一新。
問題：試以德育原則和方法的相關理論評析這位教師的作法。
【參考答案】
根據材料及相關德育理論分析，教師的作法比較合理。
德育原則：
(1)首先，教師遵循了因材施教原則(概念)。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特徵和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展(解釋)。材料中教師發現學生對計算機有濃厚的興趣和特長，根據學生的優勢引導學生在計算機方面發展自己的興趣，逐步樹立該生的信心，最終使學生得到改變(分析材料)。因此在教育教學過程中，教師要注意瞭解學生本身的特點，有的放矢的進行教育(怎麼辦)。中公教育提供
(2)其次，教師遵循了尊重與嚴格要求相結合原則(概念)。既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。蘇聯教育家馬卡連柯說：“要儘量多的要求一個人，也要儘可能地尊重一個人。”(解釋)材料中教師一方面否定了張林的行爲，另一方面給予他足夠的尊重與理解，肯定他在上網時學習電腦技術的積極性，最終促成了張林的改變。(分析材料)因此作爲教師，要注意嚴格要求與尊重學生相結合，尤其是針對“問題學生”的行爲改變(怎麼辦)。
(3) 其三，教師遵循了導向性原則(概念)。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。由於學生正處在品德形成的階段，可塑性強，這就要求學校德育要堅持導向性原則，爲學生的品德健康發展指明方向。(解釋)材料中教師對張林的不良行爲進行了積極的引導，將“網癮”轉化成了“網管”，將張林的興趣引導到提升能力的方向。(分析材料)因此作爲教師，在面對行爲不良的學生時要看到學生不良行爲背後的動因，合理引導學生向積極的方面發展(怎麼辦)。
(4)其四，教師遵循了依靠積極因素，克服消極因素原則(概念)。德育工作中，教育者要善於依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。(解釋)材料中教師發學現生喜歡網絡，並利用上網學習了很多知識，對計算機充滿興趣，這是積極的因素;教師有效的利用這一因素髮展學生在計算機方面的能力，克服網絡成癮的`消極因素。(分析材料)因此作爲教師，要善於發現學生問題背後的積極因素，利用這些積極因素引導學生克服消極因素，朝着積極的方向發展(怎麼辦)。中公教育提供
德育方法：
(1)教師利用了說服教育法(概念)。說服教育法通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。(解釋)材料中教師利用比爾•蓋茨的例子轉化學生不良認識，引導學生形成正確的認識。(分析材料)
(2)教師利用了實際鍛鍊法(概念)。教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行爲習慣的方法。實際鍛鍊法包括兩種形式：常規訓練;實踐鍛鍊。(解釋)材料中教師主要運用的是實際鍛鍊法，是一種讓學生參加各種實際活動，在活動中形成優良品德和行爲習慣的方法。材料中教師委任張林職務，並且讓他發展自己的興趣，在實際鍛鍊中張林獲得了成就感和集體榮譽感，不良行爲逐漸得到改變。(分析材料)
(3)品德評價法(概念)。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。(解釋)材料中教師給學生布置鍛鍊機會，並且及時給予學生反饋，不斷糾正和引導學生行爲。(分析材料)
技巧總結(之道)：
1.考查特點
考查教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力。
2.答題技巧
第一步：材料分析(本題中屬於什麼類型的案例?此案例的目的是什麼?與哪些教育理論有關?)
第二步：釐清思路(從當事者和教師兩個基本角度進行分析：關鍵問題是什麼?誰充當了主要角色?該如何充當?)
第三步：組織答案(答題不僅要回答是什麼，更要回答爲什麼，依據是什麼?如果有要求要回答怎麼做)