認識物體和圖形教學反思範文一：
一年級學生剛從幼兒園的小朋友升爲一年級的小學生，根據他們的年齡特徵，他們採用的思維方式是形象思維爲主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，並以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢?課前一段時間裏，我作了大量的準備工作，平日裏注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅乾盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，並在卡片上畫出數學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖弄。同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然後讓孩子們倒出自己的學具，試着把自己認爲是同一類形狀的物品分在一起，接着出示牙膏盒，讓孩子瞭解它的大概形狀特徵，如數一數有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究並認識，像牙膏盒這種有6個面組成的，對着的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然後我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說說特點，強化認識長方體，學會變通。接着在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片，將孩子對長方體的認識，從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識，並用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點一不同點;發現圓柱和球的共同點和區別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特徵。
這堂課準備還算較充分，課堂設計也符合孩子們的學習特點，整堂課學習氛圍濃，我和我的學生們都感到很輕鬆愉快。課後我仔細回味，這堂課的目標是達到了，但學覺得對教材資源的挖掘不夠深，還應注意知識的拓展與延伸。比如，只注意了教材知識點的突破，只追求了“求同”，統一認識了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實際不能歸入那些圖形中，如像“ ”這樣的圖形與長方體應區別開來，“ ”這樣的圖形應與圓柱區別開來，“ ”應與球區分開來。還有一種特殊的長方體，它有兩個面是正方形的，有可能一些孩子會誤認爲是正方體，而它實際屬長方體，應讓孩子對照長方體與正方體的各自特點，這樣很容易就分辯出來了。
這一節課是孩子們初步接觸簡單的.立體幾何圖形，下一課時便是讓學生們探索從立體中抽象出簡單的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來。看來在認識立體圖形時，還應補充認識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，爲後面認識平面圖形“三角形”作好充分準備。
思量之後，我在教學“認識平面圖形”時，開課提出疑難以解決上堂課的遺留問題，彌補所欠缺的知識，進一步完善孩子對簡單的立體圖形的認識，併爲本堂課的“認識簡單的平面圖形”作爲鋪墊。這個開課讓孩子們感受到探索知識的樂趣，培養了孩子的發散思維，求異思維，以及辯證地分析問題的能力。
認識物體和圖形教學反思範文二：
《數學新課程標準(實驗)》告訴我們 , 老師應激發學生的學習積極性 , 向學生提供充分從事數學活動的機會 , 幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能 數學思想和廣泛的數學活動經驗 . 在本節課創設了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的實踐活動學生始終在輕鬆、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成爲課堂的主人，有效地提高了解決問題能力，取得了很好的教學效果。正如"課標"中所說的，使每一個學生在數學學習中得到不同的發展。
1 、面向全體、重視發展學生的主體作用
在整個教學環節，教師始終把學生的體驗、探索放在首位。學生在教師的指導下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、比一比、想一想、數一數等一系列的活動，來實現本課時的教學目標。給學生提供了大量的主動探索、體驗、領悟與創造學習的時間與空間。
2 、精心預設、駕馭生成
教師設計了一系列的操作活動：看、摸、比、想、滾等。使學生在活動中體驗，在體驗中感悟四種立體圖形的特徵。由於圓柱和球的特徵比較明顯，容易辨認，而長方體和正方體容易混淆，( 本課教學難點是辨認正方體和長方體)因此 教師要引導學生重點觀察它們的不同，比較它們的不同， 先讓學生看一看、猜一猜它的每個面有什麼特點，教師並不急於告訴學生正確的答案，而是讓學生帶着問題驗證結果， 自然過渡，水到渠成。 經過這樣的驗證過程，學生就很容易解決問題，掌握新的方法。因此在平時的教學中，教師成功地駕馭生成，不要禁錮學生創新思維的發展，要考慮得廣一些、深一些、細一些，注重過程，淡化結果，才能不被教材所禁錮，才能大膽讓學生討論交流。否則，學生不敢標新立異，不敢異想天開，就會失去自我，失去創造能力。
4 、有效合作
爲了避免學生在學習數學概念過程中容易出現動機不強、注意力不集中等現象，教師用了適合小學低年級學生心理特點的"遊戲法"組織教學，通過拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等遊戲 ，讓學生在"玩"中學、在"樂"中思、在"學"中比、在"比"中做，既加深了對各類物體特徵的認識，又培養了學生動手做，用腦想的能力，在活動中還學會了合作與創新，起到了一石二鳥的效果。也爲小學生學習興趣的激發，爲教學活動的順利開展創造了有利的條件。