論述題通常出現在考試試卷的最後，排除綜合性較強的案例分析題，論述題幾乎是主觀題考試題型中所必然涉及到的題型。考生在考試時，由於對理論知識內容學得不紮實、往往問題中的知識點，只有模糊的影響，或只知道知識點，但記不住具體闡釋的內涵。答題時就想到哪答道哪，沒有核心重點，堆砌一團文字。這樣改卷老師找不到採分點，就導致得分較低。以下是本站小編蒐羅的教師招聘考試論述題技巧之三步解題法，希望對你有幫助。
第一步：閱讀題幹，劃清考題類型
幾乎所有的論述題歸根結底都是要求對一些觀點或者行爲進行評價，所以對論述題進行分類的時候只能採用論述的方式。比如直接要求對某一理論或者某一行爲進行評價的，稱之爲“評價型論述題”。
例如：“試述新課改的教師觀和教學觀。”
顯然該題就應分別分析新課改的教師觀和教學觀兩個方面。
若是明確給出不同的觀點或者暗示要對不同的處理方式進行比較選擇的，稱之爲“比較型論述題”。
例如：“優等生、中等生和後進生各有什麼樣的心理特點?班主任應該如何進行個別教育?”
該題的論述就應比較來論述優等生、中等生和後進生的心理特點。
如果要求先結合實際，或結合具體的情況進行論述的，稱之爲“綜合型論述題”。
例如：“結合自己的教學實際談談建構主義教學理論對我們教學實踐的啓示。”
這類題就應先分析理論，再來結合具體實際展開論述。
第二步：分析考點，列出答題提綱
雖然不同的論述題的答題方式有所不同，但總的要求都是提出論點，用論據進行論證，最終得出結論。不過開放性論題可能無所謂結論的正確性，但是要求論述縝密，能夠自圓其說。
以“結合自己的教學實際談談建構主義教學理論對我們教學實踐的啓示”，這題爲例，考查考點是建構主義教學理論，這就很容易列出答題提綱。
第一部分，回答建構主義理論，
第二部分，結合自己的教學實際來展開，具體回答建構主義理論對教學實踐的啓示。
第三步：抓住核心，適當展開敘述
該題的核心是建構主義學習理論的具體內容及啓示。第一，建構主義理論主要包括：知識觀、學生觀和學習觀。第二，建構主義理論對當前教育實踐的啓示
首先，分別對知識觀、學生觀和學習觀的內容展開敘述。如果只回答到了其中某一方面，就不完整，會導致失分。
然後結合自己的教學實際來談啓示。看起來這類題目較難，沒有固定的答案，或者講義中的關於啓示的論述較抽象，根本背不下來，其實啓示可以通過自己教學實際來總結，只要深刻理解了理論的內涵，自己總結的啓示也不會是完全錯誤的'，或偏離題目的，只要答案合理都會酌情給分。
【參考答案】
第一，建構主義理論主要包括：知識觀、學生觀和學習觀
1.知識觀
(1)知識並不是對現實的準確表徵，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
(2)知識並不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，並不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創造。
(3)儘管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認可，但並不意味着每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因爲理解只能由學生基於自己的經驗背景而建構起來，取決於特定情境下的學習歷程。
2.學生觀
(1)建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
(2)建構主義強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格，所以，在具體問題面前，每個人都會基於自己的經驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往着眼於問題的不同側面。
3.學習觀
建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。
(1)學習的主動建構性。建構主義認爲，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。
(2)學習的社會互動性。學習者是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要一個學習共同體的合作互動來完成。
(3)學習的情境性。建構主義者認爲知識存在於具體、情境性的、課感知的活動之中，不是一套獨立於情景的知識符號，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯繫在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則、工具、活動程序等，形成相應的知識。
第二，建構主義理論對當前教育實踐的啓示
1.建構主義的知識觀告訴我們，知識並不是絕對的真理。教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的來壓制學生的創造性，要培養學生的批判精神，敢於向知識質疑、挑戰。
2.建構主義的學習觀要求教師要做到以下方面：
(1)認識到自主學習的重要性，教師應該創設問題情境，引導和幫助學生主動建構自己的認知結構;
(2)注意學生共同體在學習中的作用，運用合作學習等方式幫助學生建構認知結構;
(3)注意理論聯繫實踐，積極開展實踐活動課，在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。
3.建構主義的學生觀告訴我們，學生不是空着腦袋走進教室的。教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信息狀況有所瞭解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。
這樣答題涵蓋了考查的知識點，邏輯清晰、層次分明，又有展開論述，答案詳細和豐富，是獲得的關鍵。即使無法清晰的記住具體的知識觀、學生觀、教學觀的內涵，憑自己的理解來分析、展開論述，只要言之有理，把握主旨就行，也不會失分太多。
大家都要想到閱卷老師閱到自己試卷的時候可能已經精疲力竭，切忌在自己知識點不太清晰的時候爲渾水摸魚而和稀泥，導致閱卷老師找不到得分點，如此可能得不償失。若是真的沒有頭緒，也要分條理寫清楚，不偏離題目，並且保證卷面清潔。