論文摘要：依據國內外教學模式的研究結果，對體育教學模式的概念、組成要素進行了闡釋依託體育教學實踐，對建構體育教學模式的基本程序和基本要求進行了討論，以辯證理論爲指導，闡述並論證了體育教學模式固有的侷限性和可變性，修正了“最佳教學模式”具有優效性的偏激思想，提出了體育教學回歸於自然、本質、規律的思想。
論文關鍵詞：體育教學模式；體育教學思想；體育教學理論；體育教學實踐
一、體育教學模式的概念和組成要素
(一)模式概念和釋義
模式是指某種事物的標準形式或使人可以照着做的標準樣式。模式就是有特色的某個事物運作過程的模子和樣式。
我國學者查有樑認爲：“模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是爲解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現原型客體的某種本質特性；它是作爲中介，從而更好地認識和改造原型客體、構建新型客體的一種科學方法。從實踐出發，經概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經被證實，即有可能形成理論；也可以從理論出發，經類比、演繹、分析，提出各種模式，從而促進實踐發展。”可以看出，模式是一種科學方法，模式是聯繫理論與實踐之間的中介環節，模式是可以效仿的標準或規範。模式方法表示爲：原型——模式——新型。
(二)體育教學模式概念和組成要素
1．體育教學模式概念諸說
由於教學本身的複雜性，使得人們在理解和運用體育教學模式上出現了多種界說。迄今爲止，體育教學模式還是一個衆說紛紜的概念。方建新、俞小珍認爲：“體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，具有一定典型意義而相對穩定的課堂教學結構。它是人們可遵循的標準樣式、標準結構。”孫長林、趙乃虹界定爲：“體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，在特定條件和環境中，爲完成體育教學任務所建立起來的相對穩定的各種體育教學活動的基本結構的框架。”陳建績定義爲：“體育教學模式是體育教學的一種範型，它是在一定的體育教學思想或體育教學理論指導下，建立的與體育教學目標、體育教學內容、體育教學程序、體育教學方法相聯繫的綜合的相對穩定的策略體系。”由此可以看出，任何體育教學模式都是根據特定的體育教學思想和理論指導提出來的，其主體是教學過程和相應的教學方法，各個體育教學模式的不同主要反映在其教學過程結構的不同設計上。
2．體育教學模式概念和組成要素
我們可以參照先人的研究成果，把體育教學模式定義爲：體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課程的設計和實施上。任何一種體育教學模式都是由教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系三個基本要素組成：教學指導思想是內含在教學模式中起到協調和指揮作用的“神經”，體現了體育教學模式的理論性；教學過程結構是支撐教學模式的“骨架”，體現了體育教學模式的穩定性；教法體系是填充教學過程的“肌肉”，體現了體育教學模式的直觀性和可操作性。
二、體育教學模式的建構程序及其基本要求
(一)建構體育教學模式的基本程序
程序一，明確指導思想，確立建模目標。根據體育教學所達到的目的，明確建模的指導思想。在此基礎上，設立的建模過程各個階段的目標(預期成果)以及最後的目標(預期成果)。一定的教學思想或教學理論是建立教學模式的依據，體育教學思想或教學理論不同可以建立起不同的教學模式。
程序二，探尋典型經驗，抓住基本特徵。在完成程序一的基礎上，運用調查等方法，探尋與能夠達到體育教學目的、建模目標的較好的典型經驗(模式原型)作爲案例；運用模式方法對案例(模式原型)進行分析，概括出基本特徵和基本過程。
程序三，整體優化性。一個新的體育教學模式的形成也意味着一個教學系統的改變，也就是指在某個新的教學思想的指導下，將教學過程設計、教學方法的`選用以及教學評價方法的選定統合起來，組成一個全新的教程。因此，一個新的體育教學模式的形成必然產生一個教學程序的整體優化，並由此產生更好的教學效果。如果只有某一局部的改變而沒有整體的優化，也就還不能說已經形成一個理想的體育教學模式。
程序四，確定關鍵詞語，簡要定性表述。確定表述試構建的體育教學模式的關鍵詞(如，“技能掌握式”模式、“發現式”模式)。在確定關鍵詞的前提下，對這一體育教學模式進行簡要的定性表述(如，“發現式”模式：以發展學生創造性思維爲目標，以提高學生解決問題能力，讓學生通過自己獲取新知識和解決問題的體驗，掌握學習和思考方法爲主要目的的體育教學過程)。 程序五，對照模式原型實施教學活動，總結評價反饋。在實施教學活動的全過程中，都要進行記錄與檢驗，並對實踐檢驗的結果進行總結、歸納、評價，以便改進。
(二)建構體育教學模式的基本要求
1．符合歷史發展規律，適合現實及未來需要
體育教學模式是一定的體育教學思想的反映，但它不是等同，也不是簡單的對應，而是有機的結合，是從較深遠的理論背景上考慮體育教學的目標、內容、程序和方法等因素的性質和聯繫。體育教學模式的探索，必須尋求既符合歷史發展規律，又適合現實及未來需要的思想爲指導。
2．遵循體育教學規律，貫徹體育教學原則
體育教學規律是在體育教學過程中客觀存在和必然顯現的、與體育教學的特殊性有着密切聯繫的現象並有規則地變化。體育教學原則是實施體育教學的最基本要求、是保持體育教學性質的最基本因素、是判斷體育教學質量的基本標準。因此，無論是在建構還是應用體育教學模式的過程中，必須遵循體育教學規律，貫徹體育教學原則。
3．創新與借鑑，兩者有機結合
創新是拋開IH的，創造新的；借鑑是就是利用他人的成果，吸取他人的經驗教訓。我們提倡創新與借鑑相結合，是總結國內、國外積累的體育教學的成功經驗和理論，在正確的體育思想指導下，按照素質教育賦予體育的任務，打破習慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題，使思想和實際相符合，使主觀和客觀相符合，使體育教學模式適應時代的要求，將我們的體育教學模式的創建提高到一個新的水平。
4．統合教學系統，克服單一化、程式化
一個新的體育教學模式的形成意味着在某個新的教學思想的指導下，將教學過程設計、教學方法的選用以及教學評價方法的選定統合起來，組成一個全新的教程。爲此，必須全面分析各類體育教學課堂結構、形式和教學方法的功能與作用，並根據目標和條件，從中選出最優的教學過程結構和教學方法並形成體系，與此同時，還應輔以其他類型的教學模式，以克服單一化、程式化的問題，從多樣化模式的結合中尋求最佳的教學效果。
三、體育教學模式固有的侷限性和可變性
(一)體育教學模式的侷限性
我們在充分肯定體育教學模式功能的同時，必須看到其固有的侷限性。美國喬伊斯和韋爾合著的《教學模式》中認爲“教學方式上的‘好’與‘壞’都是相對於具體的教學任務和教學對象而言的，因此不存在適用於一切教學任務和對象的‘最佳’的教學方式。所以必須反對教學方式問題上的‘專制主義’，提倡多樣化。”某種具體的教學模式只能主要反映某種教學思想指導下的某些因素。例如，以人本主義教育思想爲指導建立起來的學導式、發現式的體育教學模式，主要突出了自主學習方法的運用。目標教學模式、情感教學模式、成功教學模式、快樂體育模式等，它們所反映的主要是突出自身的體育價值觀念，各具特點。儘管相互間也有一定的聯繫，但不可能全面兼容，因而，也就無法相互替代。只有根據教學目標、教材內容、學生情況、教學條件等具體實際，合理選擇與借鑑，靈活運用，方能獲得好的效果。
(二)體育教學模式的可變性
任何一種模式都應是一個不斷變化更新的動態系統，雖然某種模式一旦形成就具有其穩定性，但這並不意味着其內部要素和非本質結構不發生變化。所以穩定是相對的、暫時的，而變化則是絕對的，發展是必然的。隨着體育教學實踐活動的逐步深入，體育教學理論的不斷髮展和教學觀念的更新，人們一定會對原有模式中各要素或結構進行調整與更新，不斷注入新的內容，正是這種更新變化，才使得體育教學永不停步地發展，充滿活力。
總結以上，教學模式可以看做是教學系統——教學過程——教學方法的中介和橋樑，是教學系統和教學過程的引伸，是提供如何最有效地達成評定教學目標和程序的基礎。最終體育教學將回歸自然，充分展現體育教學自身特點，教師的個性特長；迴歸本質，充分發揮學生在學習過程中的主體性，開發其學習和創造潛能；迴歸規律，遵循體育教學的基本規律。