論文摘要：隨着我國經濟的高速發展，社會需要大量的應用型、創新型人才，普通高校的人才培養模式應該從強調理論的精英化教育向加強應用的大衆化教育轉型。實驗教學是素質教育和創新人才培養的重要環節。要將學生的評價體系從理論考試轉型到實踐檢驗的方式上來，爲此在教學過程中要注重理論教學與實驗教學的有機結合，同時要加強“雙師型”教師隊伍建設，擴大學生的創新實踐活動基地。
論文關鍵詞：理論教學；實踐教學；人才培養；評價體系；實驗
人才的培養不外乎知識的傳授和能力的培養，實踐教學是培養學生科學素質、動手能力和創新能力的重要環節。高校要想把學生培養成滿足社會需求的應用型、創新型人才，必須重新審視學生質量的評價體系，改革人才培養方案，把理論教學與實踐教學緊密結合起來。
一、改革人才質量的評價體系
受傳統教學觀念的影響，大學普遍存在着“重理論、輕實踐”的思想。長期以來，人們形成了“理論教學體現學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一種補充”的認識。認爲實踐教學僅是作爲理論知識的驗證而依附於理論教學，學校教育質量的高低主要看學生理論知識的掌握程度，只要理論知識過硬，獲得職業能力就很容易。從學校對學生的評價體系看，基本都是以理論考試、筆試爲主，實驗的成績往往也取決於實驗報告的質量，如課程設計、畢業設計這樣以實踐爲主的課程最後往往都只以一篇論文收場。可見，從重視的程度來看，實踐教學遠沒有達到理論教學的重視程度。
高校既然要爲社會培養應用型、創新型人才，就應該改變對學生的評價體系，應該以實驗結果作爲學生實驗成績判別的主要因素，以對實際對象的操控能力作爲課程學習掌握程度的判別因素。例如：微型計算機原理課程，學生應該掌握計算機的組成原理，會編寫彙編程序，能驅動接口電路。然而許多學生學完該課程後連最簡單的程序都不會編寫。該課程最好的測試方式是讓學生上機編寫一段程序，藉助實驗設備完成對某一排發光二極管的明滅控制。這樣的測試題既容易改變題目內容也方便覈對測試結果，對課程知識的檢測也很全面，學生學習也很有興趣。電子技術、電路等課程的測試可以將課程內容分爲幾個模塊，採用隨機抽題的方式測試某一模塊，例如讓學生搭接一個單管放大電路、一個振盪電路、一個單穩態電路等。當然，採用這種測試方式可能會增加工作量，但對促進學生掌握實踐知識、增強動手能力是大有好處的。
二、將理論教學與實驗教學融爲一體
高等學校教學改革已進行了很多年，大學對實踐教學的方式也做了很多探索。以電子技術課程爲例，有的學校採用實驗課程依附理論課程的模式，有的將實驗單列作爲一門課程。受學分制影響，學生選課雖然更加靈活，但某一內容的理論教學時間和實驗教學時間不能同步，有的是理論上了很久了還沒有做實驗，學生沒有實驗來驗證理論知識會覺得很枯燥，逐漸失去對理論知識學習的興趣。有的是理論還沒有講到，實驗倒先做了。學生沒有理論鋪墊，做起實驗來無從下手，雖然在實驗教師的指導下做完了實驗，但也不知其所以然。等到上理論課時對內容有一些理解了，再想回來做實驗時已經沒有計劃了。
對一個新事物的學習，最好的方式是理論與實踐同步進行。例如：對單管放大電路的學習，先要利用仿真手段演示單管電路，讓學生看到改變電路參數時輸入輸出波形的變化，這比用手在黑板上畫波形要快捷得多，也比用幻燈片描述要形象得多。接着再從理論上講解單管放大電路的原理：電路的聯接、靜態工作點的確定、飽和失真和截止失真現象的原因等等。要讓學生從現象中學習理論知識，這要比先學枯燥的理論知識再用實驗來驗證要生動有趣得多。學生剛剛理解單管放大電路的原理就要及時進行實驗，以鞏固理論知識、鍛鍊動手能力。此時實驗教師也不必花太多的時間講解實驗內容，大大節約了時間，學生有更充分的時間動手。過去兩學時的實驗課，實驗老師可能要講解一個小時，學生只有半個小時的時間動手，電路還沒搭接好課程就要結束了，嚴重影響了實驗效果。對實驗成績的判定要以實驗結果爲主、實驗報告爲輔。現在很多學生花了太多的時間抄寫實驗報告，有些本末倒置。
三、建設“雙師型”教師隊伍
許多大學的理論教師和實驗人員是兩套班子，上理論課的教師不管實驗，上實驗課的教師不干預理論教學。由於近年大量擴招，大學的師資隊伍總體實力不足。理論教學人員實際經驗欠缺，部分理論教師缺少對前沿技術的跟蹤，知識更新緩慢，脫離應用背景，對相關課程的.實驗內容、空驗安排也不管不問，上課時空講理論，不能激起學生的學習興趣。實驗教學人員由於歷史的原因，學歷、職稱偏低，學校對實踐教學不夠重視導致實驗教學隊伍不穩定。實驗室新進的研究生大多以帶理論課和讀博等方式脫離實驗崗位，造成理論教師不願意進實驗室、實驗教學師資力量單薄、實驗任務繁重的狀況。 學校的發展前途取決於學生質量的優劣，師資隊伍建設是提高人才培養質量的關鍵。一個自身都不具備“應用型、創新型”素質的教師，怎麼能教出具備“應用型、創新型”素質的學生？大學教師不但要有較高的理論水平，而且還應具備豐富的實踐經驗。事實證明：有豐富實踐經驗的教師上課更生動，更受學生歡迎。所以，建設一支具有較高理論教學水平和較強操作能力的“雙師型”教師隊伍勢在必行。要建立健全相關制度，引導和激勵高校教師到企事業單位掛職鍛鍊，參加實際工程建設，積累實踐經驗。這樣的教師在授課時才能以自身的經歷從工程師的角度觀察和講授問題。要鼓勵理論課教師進實驗室參與實驗計劃、實驗方案的制訂，並參與指導學生實驗，以促進理論課與實驗課的有機聯繫。對現有的實驗教學人員實行繼續教育制度，有計劃地引進研究生和骨幹教師加入實驗教學隊伍，保證實踐教學師資隊伍結構的合理性和穩定性。
四、加強實踐基地建設
近十年來，普通高等學校擴招了近6倍，學校相應建設了學生宿舍、教室、食堂、運動場等，但實驗室建設遠遠滯後。多數學校由於實驗經費不足，實驗室好多設備已到使用年限還在繼續使用，造成設備使用故障高，實驗組數減少，每組人數增加，學生動手機會減少。有些專業基礎課的實驗投資費用較高，只能採用演示實驗，學生根本無法動手。由於實驗配置不足，一次容量不夠，一個班的學生不得不分批次進行實驗，肯定不能與教學進度同步。
要培養具備較強實踐能力的應用型、技能型人才，必須加大實驗室設備的投入，加快實驗室的建設步伐，爲學生實踐技能的培養提供堅實的物質保證。同時要加快與企業建立廣泛的校企合作關係，建立穩定的專業實習基地。實踐證明：校企合作的實踐教學既解決了學校在資金、場地、真實項目案例等方面存在的困難，又把以往大學生畢業後的企業二次培訓提前到大三、大四完成，縮短了大學生的成才週期，同時爲高校教師的科研實踐提供了平臺，促進了地方高校的學科建設與專業建設，也爲學生就業拓寬了渠道。
五、實踐能力培養要有系統性
單一課程的知識自成體系也具有一定的獨立性，要讓學生將不同課程的實踐內容有機地結合起來，融會貫通。三峽大學電氣與新能源學院把制訂和完善人才培養方案作爲實現“培養應用型、創新型人才”目標的第一要素。在橫向上，尋找課程與課程之間的共性；在縱向上，滿足基礎與專業之間的系統性；按照理論教學與實踐教學同步、實踐教學與能力培養同步的思路，使學生經過分階段的實踐活動，全面提高工程實踐能力。
1.基礎實驗階段
實驗指爲了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動。一般爲具體課程教學設計。在上課學習理論知識的同時，通過幾個基本實驗，增加感性認識，熟悉實驗常用的基本儀器與元件，具備起碼的測試能力和動手能力，養成良好的實驗習慣，初步瞭解一些工程概念。例如：同學們在學習“模擬電子技術”課程的基本放大器時，及時做了單管放大器實驗，通過實際觀察波形很容易理解課本中講的交直流並存現象。通過波形看到了三極管在放大區的正常波形、截止區和飽和區的失真波形，明白了放大器的正常工作與靜態工作點的合理配置之間的關係，既生動形象又易記。這種理論和實踐相結合、互爲補充的教學方法提高了學生的學習興趣，降低了理論教學的難度。
2.工程實踐階段
該階段主要加強工程實踐基本技能的學習和培訓。我們在大一下學期開設的30學時“電子工程實踐”課程，內容是由學生獨立裝配和調試一個合格的電子產品——收音機。目的是在系統學習有關理論知識前，通過一個電子產品的裝配和調試過程，建立感性認識，提高學生的學習興趣，掌握常用元器件的識別、檢驗和基本應用，練習手工焊接技術，學會看懂產品電路原理圖、裝配圖、印製板圖。三峽大學經過多年實際運行取得了顯著的教學效果。“電子工程實踐”課程具有趣味性、實用性的特點，激發了學生的積極性，吸引了很多學生報名選修。正如一位同學在上完該課程後談體會說：“想起剛接觸這門課時，看着一大堆不認識的元器件，真可以說茫然不知所措。隨着老師一步步地講解和自己親手操作，所有問題都化解了，收音機最終也發出了美妙的聲音。說明我現在也有能力裝配一些電子產品，不再是門外漢了。”每焊上一個元件，每前進一步，都讓學生們特別有成就感，他們認識到了理論與實踐相結合的重要性，體會到了“看花容易畫花難”的感覺。
3.創新實踐階段
該階段包括畢業設計、課外科技作品競賽等，目的是使學生從單純模仿到創新設計，從被動接受項目到主動發現項目，實現個人創新能力的飛躍。三峽大學電氣與新能源學院建設了全開放的電子設計與創新實驗室，學生可利用空閒時間進行自主創新實驗，極大地鍛鍊了學生的動手能力和創新能力。在2007、2009年和2011年的全國大學生電子設計競賽中，三峽大學的學生共取得了國家一等獎3項、二等獎2項和湖北省一等獎9項、二等獎10項的好成績，在省屬院校中名列前茅。
教學改革的目的之一是提高學習效率，只有提高學習效率才能在降低師生負擔的同時提高人才培養質量。理論與實踐教學緊密結合能達到事半功倍的效果。