隨着我國新課程改革的實施，我國在教育領域上得到了全面革新，社會對初中物理學科的學習效果與質量越來越重視．教師教學效果的好壞與學生學習的態度、方法、能力水平有很大關係．尤其是在初中物理課堂中，新課改初中物理的學習已經不再是對傳統理論知識一味地進行灌輸，教師必須在實際教學中運用情景教學方法培養學生實際解題能力．衆所周知，教育改革之路是異常艱辛的，教學工作通常涉及到的方面都非常廣，這在無形中爲教師提出了更高地要求，教師必須認清形勢，分析教學工作中出現的問題，採取相應措施實施解決．
本文將對初中物理情景教學中存在的問題進行分析，並找出解決問題的有效措施．分別從:情景教學的意義、初中物理情景教學中存在的問題進行分析、情景教學在初中物理教學中的有效應用．三個部分進行闡述．
一、情景教學的意義
傳統物理課堂中，通常是以書本爲主要媒介，教師在上面講，學生在下面聽，缺乏應有的互動，導致學生無法發揮主體作用．長此以往，學生對物理的學習會缺乏熱情，從而產生厭學情緒．而情景教學的應用，有助於激發學生的學習興趣，促進學生物理學習的效率．情景教學策略有助於學生知識的理解與消化，教師在實際教學過程中利用各種動畫、圖片使枯燥無趣的物理理論知識變得生動有趣．情景教學創設的主要目的是爲了激發學生的求知慾，是活躍課堂氣氛的重要手段，課堂教學情境是無形的“情”和有情的“境”的有機融合，教師根據物理學科和物理知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感並利用各種教學手段，渲染出物理教學環境和氛圍，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去學習物理，進而達到理解與認識的昇華．
二、初中物理情景教學存在的問題
1．初中物理情景創設缺乏科學性
物理的學習不僅僅只是書本上的乏味理論，它必須跟實際生活充分結合．教師在物理教學中應該注意到這一點，將物理學科相關概念引入到學生生活當中去，將物理問題融入到學生喜聞樂見的情景之中，充分激發學生的學習慾望．大多數教師在物理教學中依然採用傳統教學觀念，將物理概念強制性灌輸給學生，讓學生難以消化，最後導致學生產生厭學的牴觸情緒，也使得師生之間的關係非常緊張．
2．初中物理情景創設缺乏趣味性
“興趣是最好的老師”，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的．物理學科本身就具有很強的邏輯性，概念相對枯燥無趣，無法讓學生產生興趣，從而導致學生學習效果的不理想．因此，教師在教學過程中必須注意到這一點，多設置一些問題，多留一些懸念，利用學生的好奇心來培養學生的興趣．
3．初中物理情景創設缺乏目的性
所謂“目的性”，是指教師應該以情景教學的創設來大力激發學生的學習興趣，讓學生真正成爲學習的主人，情景教學必須貫穿到整堂物理教學當中，起到一定導向作用，在整個教學過程中揭示物理規律及原理，不斷增強學生的學習意識及能力．然而，現階段，很多物理教師都沒有做到這一點，他們僅僅利用情景教學來“拋磚引玉”，以調動學生積極性爲主要目的，忽略了情景教學在整個物理課堂中的重要作用．
三、情景教學在初中物理教學中的有效應用
1．將實際生活經驗充分融入到情景教學中
“從生活走向物理，從物理走向社會”這是新課改的重要概念．物理源於生活，教師在進行情景創設時必須將其與實際生活經驗充分結合起來，爲學生理解抽象物理知識與掌握基礎理論提供感性材料，提供學生的學習興趣．例如:在學習“壓強”這一章時，教師可以聯繫實際生活經驗，採用對比的方法來創設情景教學．師:“我這裏有兩個書包，一個書包的揹帶寬，另一個書包的揹帶則比較窄，現在我請一個同學上來示範一下，告訴我哪一個背在身上更舒服?”學生A示範完畢後:“老師，我感覺揹帶寬的書包背上去更加舒服一些．”師:“剛剛A爲我們示範了一下，他告訴我們揹帶寬的書包背上去的感覺更加舒服，這是爲什麼，你們知道嗎?”學生:“不知道．”師:“這就是我們今天要學習的內容《壓強》相信你們通過這一章的'學習一定會找到原因．”通過這種情景教學的創設，既調足了學生的胃口，也讓整個課堂充滿樂趣，大大提高了學生的學習熱情．
2．將趣味性融入情景教學
教師可以通過一些趣味小實驗來創設物理情景教學，充分激發學生學習興趣．例如:在《流體壓強與流速關係》教學中，教師可以設計一個有趣的實驗:用電吹風向上吹乒乓球，乒乓球能夠浮在空中，接着將電吹風傾45度角向上吹，乒乓球依然能夠浮在空中，學生看了以後會覺得很奇怪，個個情緒高漲，躍躍欲試，試了很多次，發現這種現象依然如此，便會產生好奇心，想一探究竟．這種趣味性小實驗充分調動了學生的學習興趣，讓學生產生好奇心，也爲教師接下來的教學工作創造了契機．
3．運用多媒體技術讓情景教學貫穿到整個課堂
物理教學可以採取語言直觀、模像直觀、實物直觀等多種教學方法．多媒體技術的運用能將情景教學很好地貫穿到整個物理教學過程中，提供學生的學習積極性、主動性，減少學習抽象概念的困難．例如:教師在慣性教學中，爲了便於學生更加直觀地理解概念本身，可以將:“汽車碰撞事故”的動畫過程放映給學生看．師:“同學們，今天我們先來看一個動畫，看一看在汽車碰撞當中發生了一些什麼?”師:“物體由於慣性保持原來的勻速直線運動狀態或者靜止狀態的性質，稱之爲慣性，也就是說當汽車發生碰撞事故時，會有一種慣性產生，因此，爲了減少慣性對人們造成的傷害，我們必須繫好安全帶．”教師通過多媒體的演示，不僅讓學生看清楚了全部過程，還使學生對“慣性”這個概念的理解更加深入，形成了良好的安全意識．
4．營造輕鬆愉悅的教學氛圍
情景教學的應用可以使物理學習氛圍變得更加輕鬆愉悅，讓學生在學習中感受到學習的樂趣．例如:在分析完自行車後尾燈的光路後，得出“反射光線按原路平行反射回去”的結論．爲了便於學生對所學知識的鞏固，可引導學生假想未來戰爭可以使用激光武器，當你用激光武器向敵人發射時，如果正照在敵人設置的互相垂直的平面鏡上，那你就幫了敵人的大忙，因爲你沒費敵人的一槍一彈，你就自取滅亡了．學生聽後顯得異常興奮，他們在這種幽默的環境中得到陶醉的同時也輕鬆地獲得了知識．
5．創設互動情境促進學生合作探究
教師在物理課堂中可以通過創設互動情境來促進學生之間的合作交流，實現學生的共同進步．例如:教師在講授《浮力》這一章時，可以多創設相關情境，加強與學生之間的互動，如:爲什麼有時候浮力連一片鐵片都浮不起來，而有時候又可以浮起一艘萬噸巨輪?教師的創設的互動情境，會激發學生對浮力學習的積極性．
6．創設問題情境促進學生思維發展
學生思維的發展往往是從發問開始，也就是問題情景的創設是促進學生思維發展的重要條件．因此，教師可以在物理課堂上去創設問題情景，集中學生注意力．例如:在學習慣性時，教師把硬紙片彈出後，雞蛋落在了杯中．這個實驗平淡無奇，而實驗結果卻出人意外，學生們會迫切地要求老師再做一遍．接着老師可以因勢利導，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動．這時學生的學習熱情高漲，課堂氣氛達到了最高點．最後，慣性這個知識點不僅得到了突破，同時老師精心創設的這個物理教學情境也深深地印在了學生的腦海中．
隨着新課程標準的實施，我國教育領域得到了很大發展，爲了順應教育體制的不斷改革，初中階段的物理教學模式必須及時轉變，將情景創設充分應用到物理課堂裏去，爲學生營造一個輕鬆愉悅的學習氛圍，培養學生解決物理問題的能力，培養學生獨立操作能力．教師在物理教學中必須轉變傳統教學觀念及方式，採取靈活多樣的方法，創設適宜的情景，使學生的厭學情緒徹底改觀，使情景教學策略在初中物理教學中得到最有效的發揮，促進我國教育教學領域的全面發展．
作者:彭志輝 單位:寧夏銀川市北塔中學