［上課前的意外］
又到了春天，校園裏一片生機勃勃的景象，香樟樹的葉子在陽光下閃閃發亮，真是好天氣啊！我夾着美術課本和費了好大的勁才搞到的版畫資料興匆匆地去三（10）班上課，今天美術課的內容是《版畫欣賞》。走到三（10）班的教室門口，一看，傻眼了！教室裏靜靜的，但幾乎每個孩子的桌子上都放着一個盒子，裏面讓人覺得肉麻的爬着幾條小蟲蟲。“蠶寶寶”！
很多學生都專心孜孜地在玩弄着盒子裏的蠶寶寶，似乎沒有聽到上課鈴聲響過了。甚至許多人沒有看到我已經到教室裏了。
我反應過來了，上節課肯定是科學課，科學課正養春蠶呢。這樣的事情以前也有碰到過，手工課後玩模型的，音樂課後偷偷玩口琴的，還有體育課上完後還留在操場上打籃球的呢。
只是我心裏有一種莫名其妙的失落，看到這種專注的場面。我有一種預感，今天這堂預料中美好的版畫課將要泡湯了。
［意外之後］
“怎麼辦？”這三個字在我腦子裏快速地轉動着。孩子們冷不丁地向我拋過來的這個球，我是接住，還是避開？
責備一通，將適得其反！讓他們把蠶寶寶放到抽屜裏藏起來，強迫他們聽我的版畫內容，這是不現實的！沒看到他們這個興奮的勁頭嗎？嘴巴上雖然沒有動靜，眼睛卻瞄啊瞄的，心思全在那白白胖胖的蠶寶寶身上了，看那個小搗蛋陳竟超，兩隻眼睛自始至終都沒有離開過他的“寶寶”。
唉！視老師如空氣也！我象只泄了氣的皮球。
今天孩子們還能象以往那樣集中精神上我的課嗎？
但是，等師生問好之後，我已經想好該怎麼辦了。
經驗告訴我，版畫課可以以後上。我忍痛收起自己精心準備的版畫資料，換了一種心情，微笑着說：“蠶寶寶真可愛，今天我們就來畫蠶寶寶吧。”
“好啊！”“好啊！”美術課向來沒有語數課那樣有規矩，很多人居然鼓起掌來，陳竟超和另外幾個活動分子則大聲嚷着：“老師英明！”“老師英明！”
小孩子是天真無暇的，我真是生氣加惱怒又有點想笑。
“想畫好蠶寶寶就得了解蠶寶寶，下面就請陳竟超同學爲我們講一講蠶寶寶的生活習性和特點吧！”我知道這個問題一點都不難，他們在科學課裏應該早就搞的很清楚了。
果然，陳竟超激動地走上講臺，滔滔不絕地開講了。蠶寶寶什麼時候孵出來啊？蠶卵怎樣變成蠶？蠶怎樣吐絲？又是怎樣“化蛹爲蝶”的？蠶爲什麼喜歡吃桑葉？蠶有多少條腿啊？……把蠶從春到冬的一生講了一個遍，有些知識我也是第一次知道。
……又有人舉手補充了一些別的。看樣子科學課真的完成的很成功，孩子們對蠶的瞭解的確令人敬佩。蠶還有這麼多的故事，今天簡直是他們在給我上課。
“下面請陳竟超同學在黑板上爲我們畫一條蠶寶寶。”
陳竟超一絲不苟地從頭畫到腳，看樣子他是真的仔細觀察過的。線條生動自然，蠶的身體比例、形狀特徵畫得蠻好的。
我當即表揚了他，肯定他畫的優點並說：“爲什麼陳竟超同學能畫得這麼生動呢？一定是因爲他仔細觀察的結果。”“今天我們學習畫蠶，就是要抓住蠶的形體特徵，進行細緻的觀察，下面我們就來觀察蠶寶寶的形態。”
此時，課堂氣氛達到了高潮，我乘機亮出課題。“今天這節課畫蠶寶寶，主要是在仔細觀察的基礎上抓住蠶寶寶的外形特徵，結合蠶寶寶的生活習性，大膽地展開想象的翅膀。畫一幅以《蠶寶寶的故事》爲主題的想象畫。”
“誰來說一說自己想象中的畫面？”
我話音剛落，孩子們熱情高漲，爭先恐後的舉起了自己的手想要來敘說一番。有的說想畫蠶寶寶吃桑葉的樣子，有的想象了蠶吐絲結繭的情景，有的想畫蛾破繭而出化蛹爲蝶的那一剎間，還有想給蠶寶寶穿上美麗的外衣的呢……真是奇思異想，無奇不有啊！
我也不便再打擾他們的這份高昂着的激情，孩子們認真仔細地觀察了一會之後便熱情洋溢地投入到各自關於《蠶寶寶的故事》想象畫創作中去了。
教室裏鴉雀無聲，看得出他們對自己的工作十分的專注，十分的熱情。我也不由得動了心，蠶寶寶多可愛啊！她的一生從“醜小鴨”到“白天鵝”經歷了幾番滄桑蛻變，辛勤勞動始終如一，“春蠶到死絲方盡”，多麼具有傳奇色彩啊！多麼具有教育意義！這麼好的一個題材，難怪孩子們會喜歡呢！
又到了作業展示的時間，黑板成了展示成果的場地，我簡直不感相信自己的眼睛。擺在我面前的是多麼生動、多麼精彩的圖畫啊！學生們把蠶寶寶擬人化了，有畫許多蠶寶寶吃桑葉的，有畫蠶寶寶比賽吐絲作繭的。有一幅畫了綠綠的一張大桑葉上面兩條白白胖胖的蠶寶寶在談天呢……。不停地有作業拿上來讓我欣賞，我也毫不吝嗇地表揚了他們作業中的長處，使他們的`繪畫熱情有增無減。
下課鈴聲響了，孩子們餘興未了，“這麼快就下課了，下節課是作業整理，我們接着畫吧！”
他們是熱情的，我真的被他們感動了，孩子是很可愛的，真是給點陽光就燦爛啊！
［我的思考］
在回辦公室的路上，我感到十分的輕鬆和愉快，突如其來的蠶寶寶事件，還有一幅幅生動精彩的畫面，引發了我對美術課堂教學的新的思考。
我們面對的是一羣有感情、有思想的孩子，如果這堂課我不瞭解學生對蠶寶寶的興奮，而是按部就班地繼續讓學生們學習我已經準備好了的版畫欣賞，可以預見教學效果是不會理想的。因爲學生的興奮點始終在眼前的蠶寶寶身上。我爲我的大膽決定而高興。這堂課雖然沒有按照我預先設定的樣子進行，但我沒有因此而失去我的美術課堂，失去我的學生。我適時地保護了學生對美術課的興趣和熱情。還有什麼比這更重要的呢？
新的課程觀需要我們教師重新認識自己的角色，好教師不應該照本宣科，教師再也不是教科書的忠實執行者，而應該是與學生一起共同參與新課程建構的有機構成部分，並作爲相互作用的主體。想起了意大利的瑞吉歐-艾米莉亞在談到教師角色時曾提到的一句話：接住孩子拋過來的球。的確，教師和學生同是課程的創造者和主體，教師應以真誠的態度與學生一起共同創建課程，然後師生共同在實踐中形成課程。教師作爲課堂中的決策者，更應該把握住學生的興趣愛好，針對學生的身心特點和教學中的實際情況，爲了學生的發展，因材施教。從另一方面講，這也決定了學生是否接受我們，從而直接影響我們的教學效果。
平時我們要善於抓住機會，要關心學生所關注的題材和內容。比如：冬天裏一縷溫暖的陽光、翩翩起舞的蝴蝶、突然而至的一場大風雪、甚至是少數學生惡作劇的玩具、器物等等。這些都可以爲我們的美術課增加有形的、新鮮的信息。
同時，我也認識到，教師在利用信手拈來的這些學生身邊的東西做教材時，應該運用自己的經驗和智慧，合理地利用這些資源隨機創意，再給予學生悉心的組織和必要的指導，引導他們不只是停留在表面的遊戲層面上，鼓勵他們進行大膽的想象、表現和創作。這樣的教學纔是課程傳遞和執行的過程，最後才能完成美術課程的開發。
總之，新課程下的美術課堂要求老師不但要善於發現和利用身邊的教學資源，要和學生一樣滿懷希望的激情，同時，還要有駕驅課堂活動的能力。只有這樣，課堂教學的隨機創意纔會受到意想不到的精彩效果。