國外高校產業經濟課程相關的師資隊伍建設特點主要體現在激勵與約束制度兩方面。那麼，課程教學如何促進產業經濟學呢？
一、國外產業經濟學課程教學的特點
國外產業經濟學課程教學的最大特點在於，通過教學方法的創新以實現預期的教學效果，主要體現爲以下幾種教學方法:
1.合作學習法
合作學習法也稱爲小組學習法或小組活動法。第一步，教師在掌握學生基本信息的基礎上，分派建立合作學習小組;第二步，讓學生在課堂內外都參與到學習小組的學習中。課堂上，小組成員共同參與問題練習，並運用相關經濟理論解決問題。在課外，學生相互協作，共同完成教師佈置的任務。
在作業中，輪流指定一名小組成員作爲主導者，成員之間相互做出評價，避免可能出現的“搭便車”問題。第三步，對合作學習法的效果進行評價。在課程教學中，教師要從學生出勤率、參與積極性和學術表現等方面做出評價。在英、美等國家，教育人員在教學實踐中發現，合作學習法與傳統的“滿堂灌”教學方法相比能顯著提高教學效果。
2.經驗學習法
經驗學習法是強調參與性學習機會的重要性，並將其融入課堂的教學方法。作爲傳統教學方法的重要補充，經驗學習法有助於增強學生的學習動機和長期保持知識的能力，經驗學習法將學習的顯性責任從教師移向學生，鼓勵學生養成終身學習的習慣。例如，教師可以要求學生將一份學術題材與日常生活聯繫起來的新聞簡報帶到課堂上來，在交流中，每位同學都能專心聽取和分享他人選擇相應新聞故事的緣由。
在經驗學習法的教學中，由於每個人都參與了討論，因此在班級營造了一個共同體氛圍。與此同時，教師可以對最富有創見的學生給予小獎賞，鼓勵學生大膽創新發散思維。與傳統的教學方法相比，經驗學習法在提高學生的基本技能方面優勢明顯，強調職業導向型教育，對提高產業經濟學課程教學預期效果有着重要作用。
3.主動學習法
主動學習法是克服傳統“填鴨式”教學方法的侷限，將學生由被“灌輸”知識的被動接受者變爲知識的主動獲取者的一種教學方法。在產業經濟學教學中，學生的主動學習、善於思考非常重要。漢森(Hansen，1986)強調，財經類專業的學生應該能夠獲取已存在的知識，顯示出對它的需求，並吸收它、運用它探討問題並用它獲取新知識，主動學習則可以爲此提供真正的幫助。在高等教育日益大衆化的今天，產業經濟學課程教學主動學習法的運用顯得尤爲迫切，它也與傳統的講授教學法相結合，對提升學生的專業素養和應用能力有着重要作用。
二、國內外產業經濟學教學的差異與啓示
由於不同國家的教育制度與教育理念的不同，我國和西方等國家在產業經濟學課程教學的特點中體現出一些差異:
1.學科設置
西方的產業經濟學培養目標清晰，在不同的學習研究階段，其學科設置也顯示出差別化。首先，國外比較注重學科的交叉培養，密切關注學科和理論的發展前沿，鼓勵培養學生運用經濟學和其它學科的理論和方法共同分析相關領域的實際能力，使學生的知識結構更加完整，思維模式更加多元和活躍。相比之下，我國高校在產業經濟學的學科交叉培養方面尚未起步，學科間的劃分界限仍比較嚴格，對學科發展前沿關注度也不夠高。
其次，在課程設置上，西方國家產業經濟學課程教學層次清晰。例如，哈佛大學、劍橋大學及耶魯大學的課程設置的共性是層次鮮明，分爲基礎課程、高級課程和研討班。與西方名校相比，我國高校產業經濟學教學課程設置的層次不夠明顯，多數將其統一設置爲專業課程，且在教學過程中缺乏層次逐漸提高的特點。
2.學生培養
在學生培養方面，西方國家側重學生的專業素養、全面發展、應用與創新能力的人才培養模式，併爲此在教學方式、學習環境、配套服務設施等方面給予支撐。我國的產業經濟人才培養目前還停留在傳統的培養模式，授課多以課堂理論教學講授爲主，學生更多屬於被動的接受知識，以任務導向完成課程學習，缺乏學術研究的主動性與積極性。同時，產業經濟相應的`實踐性教學環節和手段缺乏，對學生的實踐性、應用性培養不夠，相關學術團體較少，學術氛圍不夠濃厚。
3.師資建設
國外高校產業經濟課程相關的師資隊伍建設特點主要體現在激勵與約束制度兩方面。首先，激勵體現在優厚的待遇吸引了優秀教師人才加入到專業團隊之中。同時，國外高校的教師，特別是教授的學術權威高於行政部門權力，教授對於課程的教學計劃、課程設置以及教材等學術事務有較大的自主性，使教師有更大的活動和主張空間。
其次，約束機制則表現爲:國外對於高校教師的學歷和學術貢獻要求較高，這要體現在教師如何在教學中對學生在知識和學術上進行引導及反饋。另外，國外的新任教師通常要接受嚴格的培訓，這要求新教師要更好的適應教學而不是隻有學術。
對應來看，我國高校教師的激勵與約束機制尚處於探索階段，首先，教師福利待遇以及工資水平有待提高，以避免教師精力外流現象;其次，教師的學術自由度在很大程度上仍受限行政部門，而新教師的培訓仍停留在教師資格考試階段，對教學水平缺乏足夠的標準要求。
可見，國外發達國家在產業經濟學課程教學方面具有顯著的先進性，爲我國提供了很好的借鑑，有助於我國高校在產業經濟學課程的教學方法、學科設置、人才培養模式以及師資隊伍建設方面完善相應制度，從而從本質上提升產業經濟學課程教學質量。