一、創設課堂情景教學，激發學生自主學習英語的興趣
兒童是善於模仿的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的經驗。因此，教師應努力為學生創設語言實踐的情景，正如蘇霍姆林斯基告訴我們的：“興趣的源泉在於運用。”教師應該積極創設情景進行英語教學，使學生置身於英語語言環境中，從而引發學生的求知慾望，激發學生的學習興趣和學習動機。如在學習去動物園活動的課程時，可通過電腦展示一幅幅動物園的圖片，時時傳出多種小動物的聲音，做到音、形、意生動形象地結合起來，充分調動學生們的學習主動性：有的扮演小小導遊員，有的扮演一家三口，還有的扮演師生春遊去動物園的場景……學生們陶醉在自己創設的情景中，既產生了一種“成功”的自豪感，又有身臨其境的榮譽感。這樣，他們便急於想學到更多的英語語言，喚起他們主動學習英語的意識，初步培養了他們主動學習英語的潛在能力。同時，教師要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬鬆的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣，使學生產生不怕錯誤，敢於求異的良好的學習心理，孩子的自主學習的火花才能迸發出來。
二、開展小組合作學習，培養學生自主學習英語的能力
英語課也就是英語語言實踐課，語言實踐需要合作才能進行。合作學習的運用使英語課堂體現了教學雙主體。“新課程標準”要求每位學生在課堂上有1/2到1/3的時間獨立的自主學習，讓學生從“學”的領域擴展到對“教”的參與。這就要求教師充分利用40分鐘的有限時間，利用多種教學組織形式，如個人單獨學習、同桌協作、四人小組合作等，無限擴大學生在單位時間內參與活動的空間。化整為零的小組合作學習可以使每位學生都能在40分鐘有效的教學時間內得到鍛鍊機會。利用合作學習，讓學生自主參與教和學，積極分析思考，由他們自己從活動中找出得與失。
比如在教句型：Where’s his home？時,“his”的發音是教學難點，由於受到Where’s your home？的思維定勢影響，問答操練時學生很難流利講出，為了讓學生能熟練掌握此句，可安排學生做pairwork。先創設情景，在黑板上標出了３個小朋友的家，然後和一個學生分別扮演其中兩個角色，進行問答操練：Where’s your home？My home is……/Where’s his home？His home is……讓學生根據圖畫，兩人一組，模仿交流，學生在交流過程中爭相向對方提問，爭相回答對方問題，變被動的學説為主動的操練，句型操練的頻率提高了，效率也提高了。 三、科學設計任務活動，提高學生學習實踐英語的水平
教師在教學過程中，以堅持學生為主體，相信學生能夠自主學習，以人為本，用發展的眼光看待學生，相信每個學生是不斷髮展變化與進步的個體。尊重學生的差異，仔細發現每一位學生的潛能，給予每個學生自我選擇、自我做主的機會。要針對每個學生的差異和特點，設置不同層次的任務，讓學生在嘗試探究，完成任務中獲得一種學習的成就感，使得他們更加敢於主動地進行學習，在實踐中培養學生的英語自主學習能力。一是設計符合學生水平的任務活動。在教學中，任務設計應當是適合學生水平的、能引起學生的注意和好奇心的、能給學生成功感和愉快感的事。所設計的任務要難易適度，課堂上儘量為學生提供能完成的且興趣盎然的任務，激起學生的求知慾，讓學生形成一股內在動力，產生濃厚的學習興趣，從而發揮學生的主體性，積極主動地進行任務的學習。二是設計貼近學生實際生活的任務活動。小學生的.思維是以感性思維為主的，教學中需要感性的顯示，設計任務活動要與孩子的生活貼近。如果任務活動離孩子的生活內容太遙遠，不相關，孩子自然不會感興趣，也就降低了任務活動本身的價值意義。如在上覆習課時，可針對“What’s your name？”“How old are you？”這兩個模塊的內容，結合學校開展的“報名參加興趣小組班”活動，創設報名的情景，讓學生討論回答“參加哪一個興趣班？ 老師會問什麼？”等問題，然後分小組展開詢問個人姓名、年齡、性別、電話號碼等信息的對話活動。學生個個爭先恐後，主動參與報名活動，課堂氣氛活躍。這種任務型的教學設計既能調動學生的學習興趣，培養他們的學習積極性，將英語語言知識和自己的生活實際聯繫起來，達到學以致用的目的。同時又使學生在使用語言的同時感受生活，表達真實情感，並培養了他們的綜合實踐能力。
自主學習強調學生的學習是一種主動的學習，學生的發展是一種主動的發展，學生在教學過程中始終處於主體地位。自主學習重視學習指導，重視能力培養，也符合英語學科交際實用的特點。在小學英語教學中，教育要通過各種途徑，從多方面培養學生的自主學習能力；教師要能夠充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣，變“要學生學”為“學生要學”，培養學生自主合作探究學習英語的能力，提高英語學習的效率，促使學生成為新世紀所需要的人才。