［論文關鍵詞］專業 人才培養 學習策略 應用能力
［論文摘要］為了提高英語專業的質量和人才培養的質量，文章就學習策略應用能力的內涵與結構以及該能力培養的主要途徑、方式、方法、形式等方面進行了深入探討。
隨着20世紀90年代學、學、教育學等學科的發展以及二語習得研究在我國的興起，學習策略研究受到我國外語界的重視並得到快速發展。由於明確了學習者在學習過程中的地位，肯定了學習策略是學習成功的關鍵因素，語言教學不再只是語言知識的灌輸，而是更強調學習者自主性學習能力的培養，讓學習者本人承擔更多的學習責任。由此，不少學者和教師便開展了英語學習策略研究，使之逐漸成為外語教育教學研究的一個熱點問題。理論與實證研究成果大量出現，有關研究成果已經對我國外語教學產生了重要影響。進入21世紀以來，教育部出台的《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》《普通高中英語課程標準（實驗）》和《大學英語課程教學要求》均將學習策略規定為英語課程的主要目標和內容。2000年教育部批准實施的《高等學校英語專業大綱》（以下簡稱《大綱》）則更強調了與學習策略應用密切相關的分析問題、解決問題能力和創新能力的培養等問題。由此可見，我國的英語學習策略研究已從理論與實證研究層面進入了教學實施階段。
然而，學習策略教學並非簡單的“策略知識教授+具體策略練習”。國內外有關研究表明：語言善學者一般都有適用於他自己的學習策略，懂得何時、何處、為何、完成何種任務、使用哪些學習策略最合適；而且他還知道如何利用各種語言學習資源以及怎樣調控學習策略和情感態度去完成某項學習任務或解決某個學習問題。就英語專業學生而言，上述能力的強弱主要表現為是否“善於專業學習”和“善於將專業所學應用於實踐”，是否“善學”和“善用”實際上集中反映在英語學習策略的應用方面。因此，英語學習策略教學的關鍵是培養學生的學習策略應用能力。
一、英語學習策略應用能力分析
為了更好地開展學習策略教學，培養學生的英語學習策略應用能力，首先有必要以語言善學者為例就該能力進行分析。
（一）英語學習策略應用能力的內涵
第一，“語言善學者有適用於他自己的學習策略”。這意味着，語言善學者自己擁有一個不斷建構的、相對系統的學習策略“儲備庫”，而不是零散的學習策略與方法。以改善語音為例。“多模仿、多實踐”，這是不少英語學習者出來的具有普遍意義的語音學習策略。但在實施過程中，不少學生卻反映效果並不理想。我們認為儘管“多模仿、多實踐”是學習語音的一個好辦法，但那只是告訴你學習語音的一項基本原則而已。沒有相應的措施，當然效果就不佳了。語言善學者則擁有一個“多模仿、多實踐”的語音學習策略“系統”。例如，“整體感知”“符號標記”“分步進行”“確定難點”“各個擊破”“聽讀結合”“對比模仿”等。
第二，“懂得何時、何處、為何、完成何種任務、使用哪些學習策略最合適”，這實際上反映出語言善學者的一種恰當使用策略的能力，即一種基於選擇、判斷、評價學習策略的綜合能力。普通英語學習者一般只會解和使用學習策略，而不會或很少會根據實際情況採用最合適的學習策略解決具體問題。
第三，“知道如何利用各種語言學習資源以及怎樣調控學習策略和情感態度去完成某項學習任務或解決某個學習問題”，則説明語言善學者不僅有良好的學習策略執行能力，而且還善於在語言學習活動及過程中對自己的內在因素和外在因素進行自我監控和。
通過對語言善學者的分析可以看出，學習策略應用能力主要包括兩個方面：首先，有一個適用於自己的學習策略“儲備庫”；此外，知道如何選用這些學習策略並能夠調控學習活動和過程中的各種因素。學習策略本身不同於學習策略應用；前者是一個靜態的結構系統，後者是一個動態的應用系統。這就如同人們對語言的使用一樣，它具有個性化、情境化和創造性的特點。如有人能寫出“小橋流水人家”的意境；有人則能寫出匕首般犀利的《狂人日記》。據此，英語學習策略應用能力系指學習者在英語學習過程和活動中能夠根據不同的情境並結合自身特點和需要以及相關因素判斷、選用、評價、調控和創新學習策略，解決英語學習實際問題的綜合能力。其中“情境”可以指學習階段、學習任務/問題等等因素；“自身特點”主要包括學習者的性格傾向、智力與非智力因素情況、學習風格、學習基礎等；“需要”係指學習者當前的英語學習水平與他/她所設定的總體和具體目標之間的差距；“相關因素”則指諸如教師、教材、教學設施/條件、學習/場所、學習氛圍等因素。
（二）英語學習策略應用能力的結構
從便於教學的角度考慮，我們認為英語學習策略應用能力可由“策略應用意識”“策略應用知識”“策略應用技能”和“策略應用調控”四個方面構成。“策略應用意識”是指學習者在英語學習過程中所表現出來的為改善其英語學習或學好英語而積極地、有意識地使用學習策略，甚至能夠大膽地嘗試新的學習策略或創造性地應用已知策略的良好心理狀態。這是學習策略能否對英語學習產生積極促進作用的前提。“策略應用知識”包括兩個方面的內容：第一，英語學習策略的基本理論知識，如學習策略的定義、分類和影響學習策略使用的主要因素、學習者自身特點與需要對策略使用的影響以及英語學習策略應用對學好英語的重要性、必要性和實用價值的認識，等等。第二，較系統的常用英語學習策略“儲備庫”。這是構成策略應用能力的“物質基礎”。倘若缺少了策略知識，則學習策略應用能力將成為“空中樓閣”。“策略應用技能”則是學習者使用英語學習策略這一“工具”的實際技能，如同聽、説、讀、寫的語言技能和技巧一樣。每一種策略都有如何使用的具體技術和方法，只有熟練掌地握它們，才能更好地發揮策略的作用。所謂“策略應用調控”其實就是學習者在英語學習的過程和活動中能根據不同的情境，結合自身特點和需要以及相關因素判斷、分析、綜合多方面的情況，從自己的“策略庫”中選用適合自己的學習策略並及時反思、評價、調控和優化組合學習策略的能力。因此，這是學習策略應用能力結構中最具創造性的部分，也是最核心的部分。
二、英語學習策略應用能力的培養
下面就結合上文對英語學習策略應用能力的分析，重點探討英語學習策略應用能力培養的途徑、方式、方法以及形式。
（一）培養途徑
英語學習策略應用能力的培養途徑主要有兩種：一種是課堂教學途徑，另一種是課外活動途徑。前者主要指教師教授學習策略及其應用的陳述性知識並通過演示、討論、使用等手段使學生初步形成程序性知識；後者重點為學生提供“實戰演練”的機會，進行學習策略應用能力的自我培養。課堂教學是培養學習者策略應用能力的主要途徑，但課外活動的途徑也不應忽視。理想的做法是將這兩種培養途徑結合起來。