摘要：
改變學生的學習方式，發展自主學習能力是現代教育的必然趨勢。
關鍵詞：
英語；自主學習；學習策略；培養
當今世界，以信息技術為主要標誌的科技進步日新月異，學生即使在學校學到了最新的知識，這些知識也會很快老化，不能終身受用。如何解決這一問題已成為我們每一個教育工作者必須面對的現實。要讓學生能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求，學校教育就必須以學生的發展為宗旨，培養學生的自主學習（autonomous learning）能力。同志在第三次全教會上説：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維、營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬鬆的環境。”教育部新制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中的課程性質也明確提出要“發展自主學習能力”。因此，培養學生的自主學習能力是社會的要求、時代的需要。
重慶市“九五”社科重點課題“中小學全面實施素質教育研究”的一級子課題“中學英語實施素質教育理論與應用研究”在如何培養學生英語自主學習能力方面作了一些嘗試，取得了較好的效果。我們願介紹給大家，與同行探討這一問題，以求共同提高。
一、前提條件
我們認為，自主學習是在自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識，自覺地發揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。自主學習不是教育的某個理念，也不是一種唾手可得的教法，學生要獲得自主學習能力，是有條件的，應首先從以下三個方面着手：
1、教師應對自主學習有正確的認識。促進學生學習方式的變革是本次課程改革最為核心和最為關鍵的環節。如果學生的“學”仍然圍繞着教師的“教”來進行，學生學習的主體地位不能得到保證，自主學習的能力就無法培養，轉變學習方式就無從談起。如果把自主學習簡單地理解為學生自己的學習，即沒有教師的學習（teacherless learning），也是不對的。教師應深刻領會：行為的自主是人類發展的必然特徵；學習的自主是教育發展的必然趨勢；自主學習是學生個性發展的必然選擇。我們倡導自主學習就是要喚醒學生的潛能，促進學生自主地發展；就是要關注學生不同的需要，促進學生有特色地發展；就是要培養學生的學習能力，促進學生可持續地發展。
2、儘快讓學生掌握一些學習策略（learning strategies）。自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此儘快讓學生掌握一些學習策略是培養和提高自主學習能力的前提。據調查，無論是初中生還是高中生，無論是好生還是後進生，他們在平常的學習中都或多或少使用過一些學習策略，只不過沒有梳理和總結出來。教師可通過座談和討論，讓學生交流學習方法和心得，並幫助他們整理、提煉出有效的學習策略。研究證明，以下策略的掌握有助於提高英語自主學習的能力：
認知策略（cognitive strategies）方面：
repetition模仿英語的語音、語調、語流等；
resourcing學會查閲詞典、資料等，解決學習中的一般性問題；
note-taking簡要地記下聽到或讀到的關鍵信息；
deduction有意識地應用已知的語言學習規律；
contextualisation把單詞或詞組放在具體的語言環境中去理解；
transfer把學習母語的某些方法用於英語學習；
inferencing利用所學語言材料的上下文和有關背景知識理解不熟悉的詞彙、觀點；
question for clarification會提問，以獲得幫助，解決疑難。
元認知策略（metacognitive strategies）方面：
selective attention有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關鍵詞、觀點等，以獲取有用的信息；
self-monitoring監控語言活動的進程，如信息輸入（聽、讀）和輸出（説、寫）時能否理解或被理解，並根據實際情況調整策略；
self-assessment完成一項語言活動後，自我評價其得與失。
3、學生要有端正的學習態度，積極向上的學習動機。在沒有外部壓力或要求的情況下，學生如果缺乏內在的學習動機，沒有“我要學”的積極心理，就很難正確地制定學習目標，有效地監控學習過程，保證較好的學習效果，自主學習也就無從談起。
實驗證明，端正的學習態度、良好的學習動機是自主學習能否順利實施的重要條件。
針對初中學生，我們首先從培養學習英語的興趣入手：1）融洽師生關係，激發學習興趣；2）活躍課堂氣氛，養成學習興趣；3）巧用學習規律，調動學習興趣；4）活躍思維過程，增強學習興趣；5）採用多樣教法，鞏固學習興趣；6）增加語言實踐，保持學習興趣；7）體驗成功喜悦，濃厚學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。
針對高中學生，我們主要從增強學習自信心着手。在很多情況下學生學習動機不足，有厭學、畏學的傾向，並不是智力問題，而是對自身能力產生懷疑，或者有錯誤的認識，即覺得自己沒有能力完成學習任務，或覺得自己的能力不可能改變或提高。在教學中，我們儘可能：1）讓學生獲得成功的體驗；2）引導學生坦然面對失敗；3）鼓勵學生接受挑戰性任務等。
二、主要策略
1、方法引路，培養自主。中學生的學習是一個從依賴逐步走向獨立的過程。掌握科學的學習方法是學生從不會到會，從被動學習到自主學習的關鍵。我們從教給學生正確的學習方法入手，多層面地培養他們的自主性。首先，幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其二，積極發揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。其三，大膽放手讓學生獨自學習。給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而儘可能地擺脱對教師和他人的依賴。其四，尊重個體差異，重視個別指導。學生的個體差異是客觀存在的，因此無論是在內容上、方法上、速度上要照顧好各種層次上的差異，幫助每個學生優化自己的`學習過程，讓他們的學習更加自主和有效。
2、營造氛圍，體現自主。要培養學生自主學習的能力就必須為學生創造自主學習的氛圍。而創造這種氛圍，教師得有民主的教育觀念，要有正確的學生主體意識，要積極開展學生主體的語言實踐活動，才能讓學生自主地學習。此外，我們還在以下幾個方面為學生提供幫助，讓英語學習真正成為學生自主的學習：1）激勵自我。讓學生的心理、意識始終處於清醒、活躍的積極狀態之中；2）確定目標。協助學生選定適合各自的學習內容乃至於學習的重點與難點；3）引導過程。讓學生運用有效的學習策略和方法獨自、有序地完成一個個具體的學習任務；4）發現自我。鼓勵學生開動腦筋，獨立思考，探求事物規律，作出科學結論；5）調控評價。激發學生的意志力，調控自己的學習行為，恰如其分地評價自己，保持學習的勇氣和信心。
3、自我調控，學會自主。自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。它有助於幫助學生計劃、監察、調整、控制、反饋、評價自己的學習過程，及時地調整行為和思維方法，促使學生克服困難，努力完成學習任務，學會自主學習。自我調控能力的培養不是一蹴而就的，它需要教師根據學生的年齡、學習能力、自控能力等的異同，選擇恰當的切入點，進行持續的培養和訓練。首先，幫助學生摒棄畏難情緒，改變自身被動的學習態度，讓學生活躍起來、興奮起來、行動起來。其次，加強學習計劃性的指導。有計劃的學習是學習行為控制的第一步，它可以使學生養成良好的有條不紊的學習和思考的習慣，從而提高自我監控的水平。第三，不斷反思學習過程中出現的優勢與不足之處，增強自我意識，調整學習策略。 xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /
4、展示成功，實現自主。通過學習和實踐，學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都有不同程度的提高。現代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悦，產生成就感，再把成功的喜悦化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的慾望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。
三、常用作法
培養學生自主學習能力的方法是多種多樣的。以下是
我們的一些作法：
1、鼓勵學生互相幫助、共同進取。要培養學生自主學習能力就要學生儘可能少地依賴教師。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，儘可能讓同學相互合作，互教互學。如，多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利於增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。
2、有意識地給學生布置一些課外任務。根據學生的程度不時地佈置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如準備值日生彙報、編對話、講故事、給外國學生寫信、採訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法。它不但能激發學生的求知慾和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。
3、教學生有效地利用各種信息資源。不失時機地教學生和督促學生利用各種現代化教學設備去獲取有用信息，提高學習效益。首先教學生利用教材本身提供的資源，如詞彙表、語音圖表、語法要覽、課文註釋等。再教學生使用語言實驗室視聽設備、多媒體教學軟件，查閲圖書館的圖書資料等。有條件的學校教學生利用互聯網去獲取幫助學習的信息。我們體會到，學生要真正學會學習先要學會如何尋找他所需要的知識，還要學會如何使用這些知識，更要學會利用這些知識進行創新。
4、要學生記錄自己的學習體會。據調查統計，有相當一部分學生把自己在學習中出現這樣或那樣的錯誤主要歸咎於自己的潛能不夠，很少人認為學習效果差是由於自己缺乏有效的學習策略。我們培養學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現“我會學”的信念。通過日記或其他記錄方式，學生記下自己學習的過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監控和自我評價，調整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時瞭解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。下面是同學們自己總結的在學一篇新課文時的常見作法：
read the text aloud to oneself
listen to the tape recorder of the text
read the text，underline difficult words and guess，check in the dictionary
think about the new words before asking
look at the :office:smarttags" /CambridgeUniversityPress，1990．
［3］梁平．新課程與學習方式的變革［M］．北京師範大學出版社，2001，12．
［4］Anita Wenden．Learner Strategies for Learner Autonomy
［M］．Prentice Hall Europe，1998．