培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利於學生今後的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。本文就此談幾點看法。
一、增強學生的自主意識。
在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有"學生是主體"的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到"自己是主體"。
兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學生是自己的事。應該怎樣聽課、複習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨着年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什麼，還有什麼也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。
二、創設最佳的學習氛圍。
學習氛圍，對學生的學習來説，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關係，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。
教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問"為什麼"，並讓學生説説是從何想起、怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悦。
三、精心設計學習過程。
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從"學什麼、為什麼要學、怎樣學"的角度，依據"學是教主導下的'主體，教是以學為主體的主導"的原則，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。
１、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知衝突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋樑。如教學"三角形面積的計算"時，教師可以先複習平行四邊形面積的計算及其推導過程，然後提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉化成什麼圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發現了什麼規律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，並明白計算三角形的面積為什麼要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。 ２、全新的知識，教師也要尋找新知的"最近發展區"引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。
如"分數的初步認識""最近發展區"就是平均分的知識。教師可先複習：每份分得同樣多便是平均分。然後出手一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎麼分？每人分到多少？你能用整數表示出來嗎？讓學生充分討論後，教師只在這裏給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數表示。要用 表示，這就是分數。如圖： 然後結合實際講解 的含義，接下來可以引導學生自學，分數各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在"教"了，學生的自主性得到了充分的發揮。
３、練習、複習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數是整數的數除法複習時，可讓學生思考：ａ、你學到了什麼？舉例説明。ｂ、還有什麼不懂？ｃ、你還想知道什麼？然後讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答"你學到了什麼"讓學生對所學知識進行整理，"舉例説明"是掌握知識的表現。"還有什麼不懂"旨在質疑問難。以"還想知道什麼"使學有餘力的學生有所提高，並鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。
４、建構一定的課堂教學模式。鋪墊：複習舊知，引向新知；設疑：形成認識衝突，刺激求知慾望；內化：通過自學，討論及教師適當的引導，完成認知衝突，掌握新知；練習：對掌握的新知進行鞏固練習，並不斷提高、拓展。
四、滲透和指導學習方法。
良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，並能達到"事半功倍"的效果。
教師在教學中要以身示範，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解計算題教師要自覺，認真審題按步分析，認真驗算。在解應用題時，教師要告訴學生老師是從何想起，怎麼想，怎麼做的？讓學生從示範中領悟方法。
教師還要注意進行學法交流，對解一道題，學一段內容，比一比誰的方法好，讓學生自學取長補短，形成良好的學習習慣。
在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生着想，以學生為本，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。