論文關鍵詞：英語聽力教學情感可理解輸入語料
論文摘要：文章分析了高職英語聽力教學的現狀，指出在高職英語聽力教學中教師應從培養學生積極的學習情感、提供可理解語料、訓練聽的方法、幫助學生髮現和解決習得問題等四個方面發揮自己的作用，力圖爲培養離職學生英語聽力能力做一些有益的探索。
聽力是影響人們獲得有效信息和實際效果的最基本因素，同時也是其外語學習、欣賞、交際、應試能力發展的不可忽視的重要因素。據美國保爾-蘭金教授統計，“聽”占人們日常言語活動的45％。“說”佔30％，“讀”佔16％。“寫”只佔9％。在學生英語綜合能力的五個方面(聽、說、讀、寫、譯)中，“聽”首當其衝。在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天，如何有效地提高英語聽力的教學效果，促進學生英語聽力的提高。是廣大英語教師面臨的一個重要問題。
當前高職學生英語水平參差不齊，英語聽力教學模式、教學方式陳舊單調。傳統的英語聽力教學模式可以概括爲“一盒磁帶一臺機，一本教材一支筆。聽了一遍又一遍，聽完以後對答案”。在整個教學過程中。學生始終是默默地、被動地聽，而教師純粹是個按鍵人(bu∞npusher)。學生的困難得不到應時地克服和解決，而這些困難就成爲影響學生聽力提高的障礙。障礙不掃除。聽力水平就難以提高，這樣反過來又壓抑和挫傷了學生聽的積極性，如此惡性循環。就使教與學成了矛盾。那麼，作爲聽力教師面對這種狀況該怎麼辦呢?研究表明，學習者只有在積極的情感狀態中，通過教師的適當指導，才能獲得更多的可理解輸入(comprehemibleinput)。而獲得可理解語料的量以及學生從中吸納(intake)的語言知識在很大程度上決定着外語學習的效果。因此，在高職英語聽力教學中，教師有必要從培養學生積極的學習情感、提供可理解語料、訓練聽的方法、幫助學生髮現和解決習得問題等方面發揮自己的作用。
一、培養學生積極的學習情感
研究表明。學習者學習目標語的情感，特別是態度和動機。在很大程度上影響外語學習的效果。爲了激發學生學習外語的強烈動機，教師可以從態度和動機形成的根源尋找突破口。外語學習態度和動機的形成不但與學生對目標語、目標語成員集團及其文化、社會環境以及自身的認識相關，而且與學生的需要、興趣等相關。因此。在英語聽力教學中。教師可以從以下幾個方面培養學生積極的外語學習情感。
首先，教師可以藉助聽力材料，向學生介紹目標語民族的民俗文化、科學技術等，引導他們正確認識目標語、正確認識目標語的民族及其文化。使他們對目標語民族文化等產生好感，端正他們對目標語及其民族和民族文化的態度。幫助他們形成“融入性”外語學習動機。
同時，教師可以爲學生創造輕鬆的學習環境。使學生對英語教師和英語聽力課產生好感，形成積極的學習態度；幫助學生在反省外語學習中存在的不足的同時，肯定自己取得的成績。使他們獲得成就感。強化學習英語的動機。在具體的教學過程中。教師與學生的每一次交流，都會給他們學習目標語的情感帶來正面或負面的影響。比如，學生在學習目標語時，錯誤總是不可避免的。教師對待這些錯誤的態度如果是指責。學生上課時就會感到很緊張。他們害怕出錯，不敢參與課堂活動，逐漸地進入被動的學習狀態，進而討厭學習目標語。如果教師的態度是容忍學生犯錯誤、甚至讚揚學生參與課堂活動的勇氣，同時給予學生適當的引導，這樣就不僅能降低學生的焦慮度。而且能增強學生學會外語的信心。
其次。教師應該注意聽力材料的內容選擇以及教學方法的靈活使用，激發學生對外語學習本身的興趣，幫助形成外語學習的內在動機；同時也讓他們感受外語學習給現實生活帶來的便利，幫助形成外語學習的外在動機。一般說來，聽力材料的內容如果與學生感興趣的話題相關。他們會在理解材料的過程中體會到獲取非語言知識給他們帶來的快樂：如果他們能在一種輕鬆、活潑、有趣的過程中學習和運用外語，他們會感覺到同學與同學之間、學生與教師之間的交流、互動帶來的樂趣。感受成功的表現帶來的喜悅。在這種快樂與喜悅的不斷刺激下，學生會把外語學習當成一種享受，從而形成學習外語的強大內驅力。如果他們在聽力材料中獲取的非語言知識能夠幫助他們分析、解決現實生活中的一些問題。並且能夠運用到現實生活中，做到學以致用。學生就會在課後感受到外語學習給他們帶來的好處。外語學習的工具型動機也就得以激發和保持。
除了態度和動機外，歸因(attribution)是否正確同樣影響着外語學習的效果。如果學生把外語學習的成敗歸因於自己努力的程度、學習策略的使用等可控因素，而不把成敗歸因於學習能力、外界環境等非可控因素，即便失敗了，他們也會自己承擔失敗的責任，反省學習過程，找到失敗的根源，積極主動地解決問題，爲將來的成功奠定基礎。因此，在聽力教學過留意綜藝節目、娛樂節目，在課堂組織形式上和語言表達方式上考慮加入這些元素，做到恰當好處。會使枯燥的數學課變得生動有趣。教學中需要嚴格證明的地方，教師往往呈現給學生的是完美的推理過程，其實有時候展示推理過程的半成品，學生更受用。教師不妨再現自己的思考過程。特別是對有問題的地方的解決過程，試錯的過程，學生可以從失敗的經驗中得到啓迪。利用計算機在圖像處理上的優勢。數形結合幫助理解。例如在講解函數f(x)在xo的極限時，可讓x從Xo的左右兩側向xo靠近，動態描述在Xo的運動過程中，其對應函數值的運動情形。從而得出函數在一點處極限的定義。單一利用電化教學手段，不一定能達到預期的教學目的.，需要與傳統手段相結合，凸現各自的優勢。比如，在利用電教室觀看二次曲面的教學錄相時，限於電教中心的管理。一般都是把教師講的過程和觀看錄相分離開來。如果在觀看錄相的同時，教師可以自行控制錄相的播放，結合教師講解和黑板展示，效果應該更好一些。
5 考覈方式的多樣化。隨着實驗課的開展，原有的考覈方式將進行必要的改革，否則高等數學教學改革將不會達到預期的目標。對應於新的高等數學的教學目標，對學生考覈的應該包括“紙質版理論考試，計算機應用能力考試和數學建模能力測試”三部分，對於學生的綜合數學素質的合格程度的評定應是這三方面的綜合結果。各個高校可根據自己學校的定位適當地調整各部分所佔的比重，比如“研究型”大學，理論考試比重應大些，而以“應用型”人才作爲培養目標的學校，後兩項的比例應適當加重。這樣的考覈方式將會對高等數學教學改革有極大的促進作用。
以上是筆者對於在解放思想、強化內涵建設的高等教育形勢下，對於高等數學教學改革的幾點設想。其核心就是要提高學生的綜合數學素
質，培養學生的數學應用能力，爲社會主義建設培養出能夠理論聯繫實際的、具有可持續發展能力的人才。程中，爲了幫助學生形成良好的外語學習情感。教師除了設法引導他們形成和保持正確的學習態度和強烈的學習動機之外，還有責任引導學生正確認識自己，對自己的成敗進行正確的歸因。
二、提供可理解語料
在具體教學過程中，學生主要從教師提供的語言材料中獲得目標語的輸入。這種輸入對學生而言是否可理解，取決於教師是否在課前對他們掌握目標語知識的情況和使用目標語的技能水平有整體的把握，是否能根據學生的這些情況對教材的難度做出適當的調整。因此，教師在選擇和提供給學生語料前，有必要把握材料的難度，並做恰當處理。如果教師知道學生的問題存在於聽力材料的語法方面(包括語音、詞、短語、句等)，那麼，在提供給他們材料之前。有必要針對性地幫助他們解決這些問題，使他們在聽的過程中節省部分在線認知資源，把較多精力集中起來理解材料，獲取關鍵信息。如果知道學生的困難在理解方面。教師可通過介紹背景知識、文章體裁等降低難度。
背景知識的介紹可幫助學生搜尋正確的意義空間。聽懂聽力材料並非完全取決於個人的語言知識，還要求學生具備一定的英語語言文化背景知識，才能作出正確判斷。如果學生對英美等西方國家的歷史、地理、民族風情、風土人情和生活習慣等背景知識瞭解甚少，就會感到聽懂單詞，聽不懂內容，造成聽覺認知上的障礙，選擇答案時就會茫然不知所措。這就要求學生在學習專業知識的同時，還必須通曉英美國家的歷史文化、風俗習慣等必要的背景知識。因此。教師在平時教學中不僅要傳授英語語言知識，還應引導學生有意識地學習英語語言文化背景知識。同時，教師要鼓勵學生大量閱讀英語報刊雜誌，瞭解英美國家的風俗習慣和文化背景。以豐富他們的知識面。爲提高聽力水平打下基礎。比如，使用上海外語教育出版社出版的《大學英語》系列之FocusListening錄音材料時。學生聽到servesomebodvright，往往會想當然地理解成“好好地侍候某人”，但其真正含義卻是“某人罪有應得”，“某人活該”；flyingcolors，學生會認爲是“飛揚的彩色”的意思但又疑惑不解，經教師解釋才明白其本義指“迎風飄揚的旗幟”，且引申義爲“全勝。大成功”；makeit經常在shortconversations中出現，但學生經常不注意而不去深究地簡單理解成“製做某物”，但實際上它有“達到預定目標，做到，成功。發跡，及時抵達，好轉。得救”等幾層含義，而且須根據具體語境來確定其含義。又如，lroncurtain一語出現在第四冊第九課之passage2--WinstonChurchill一文中，但課本上的LearningPoints部分只給出了其漢語譯文“鐵幕”，文中也只提到丘吉爾是使用ironcurtain的第一人，且此語已成爲英語習語，但ironCUFtain究竟所指何物，學生一則因爲比較關注練習要求而不會注意到此類詞語，二則因爲手頭工具書和資料有限且不知從何處查起而懶於或無從深究，所以筆者便提醒並告訴學生：此語出自曾兩度出任英國首相的WinstonChurchill爵士於1946年所發表的演說。後即成爲西方報刊及政界用語，本指第二次世界大戰後前蘇聯及東歐國家爲阻止同歐美各國進行思想、文化交流而設置的一道無形的屏障。現也被引中喻指阻止消息、思想交流的一切無形屏障或精神、文化分界線的不可逾越的障礙。
三、訓練學生聽的方法
訓練聽力技巧的目的儘管與學生獲得可理解語料相關，但不同於教師直接給學生提供可理解語料。它的目的是讓學生獲得主動獲取、有效處理語料的能力。聽力水平的高低決定着學生獲得可理解輸入的量，進而影響他們掌握目標語的程度，而聽力水平的高低不僅與學生的語言基礎知識和背景知識相關，還與他們能否有效運用聽力技巧相關。所以。教師通過應用一定的材料，訓練學生聽的方法，幫助他們掌握聽的技巧，也是提高學生聽力水平的必要途徑。從整體上來說，聽的方法有“自上而下”和“自下而上”兩種。在具體訓練過程中。教師可有選擇性地結合材料講授一些被成功者採用的聽力技巧。如預測、記關鍵詞、聯想發揮、推理等。
從聽材料的過程看，聽前，教師可引導學生根據材料的標題、圖例以及習題中給出的有關信息“預測”即將聽的這部分材料大概是關於哪方面的內容，把思維空間固定在一個有效的範圍內。然後，通過聯想發揮，激活大腦中相關的背景知識(關於社會、文化、生活等方面的知識)，並與從材料中獲得的有關信息結合，推測材料有可能涉及到哪些具體方面。這就是通常說的“自上而下”的聽法。在聽的過程中，“自上而下”和“自下而上”兩種方法都將得到使用。“自上而下”的方法幫助學生“預測”接下來將發生的事。“自下而上”的方法幫助學生證實、調整預測。教師在教學生“自下而上”的方法時。要提醒學生不要把注意力放到聽懂每個單詞上。而應該放到這個意羣的理解上。此外，訓練學生邊聽邊記下關鍵詞和重要信息，或在聽懂一段話後概括其主要意思並記錄下來，這樣可幫助學生克服“遺忘”，爲聽後順利完成習題做好準備。聽的過程成爲了一個積極、主動的獲取目標語知識、提高使用目標語能力的有效過程。
四、幫助學生找出自身的習得問題，提供解決問題的辦法
聽的過程是獲取信息的過程。也是建立和檢驗目標語假設的過程。如果學生在聽材料前已獲得了相關的背景知識。在積極的情感狀態中有效地運用了聽力技巧，仍然出現聽力障礙。無法正確理解聽到的材料，就說明學生存在習得問題。此時，教師有責任幫助學生揭示這些問題，並提供解決問題的建設性意見，使學生重建對目標語的假設，從而把技能訓練的過程與語言知識的獲取過程有機地結合起來，幫助他們最終獲得相關的語言能力。
衆所周知，聽目標語材料與面對面的交談不同，與閱讀也有區別。被聽的材料是選定了的，不會因聽者沒有聽明白而重複或降低語速，或調整表達的方式，或是配備體態語幫助聽者理解。從這個角度看，聽力教學中學生有被動的一面。在無法選定聽力材料的前提下，通常學生反映的問題要麼是籠統的難。要麼是其中的某細節把握不住，或者是每個句子都懂，但不知道材料的主旨是什麼。還有些學生反映聽起來吃力甚至聽不懂的材料如果改成閱讀，他們會覺得很容易……聽材料過程中出現的這些現象都是習得者沒有習得目標語某一方面知識的表現。它實質上反映了隱藏的習得問題。此時，如果教師不停留在放磁帶、對答案，而能根據具體情況幫助學生找到問題的癥結，就能使學生的習得問題浮出水面。處於顯著位置，被分配更多的注意力，最終得以解決。
比如，當某材料以書面形式呈現在學生面前能被他們理解，而以聲音形式呈現則不能被理解時，教師可以直接利用該材料，通過具體分析，引導學生自己發現習得問題的癥結可能存在於發音不準、語調把握不住，或者是詞彙沒有以聲音的形式在大腦中編碼(只以文字的形式存於大腦)。或是句法結構還沒有完全被習得。問題的癥結被揭示之後，學生需要老師根據具體情況，爲他們提供解決問題的建設性意見。針對不同的情況，教師可建議學生設法感知正確的、糾正錯誤的語音和語調。問題嚴重的可從感知單個的音、感知不同因素的語音特徵開始，稍好一點的可從感知詞與詞之間、意羣與意羣之間、句子與句子之間的語音、語調特徵着手，對症下藥地解決問題。
如果聽力材料以文字形式呈現，學生仍不能很好地理解。就表明學生還沒有建立關於某語言現象的假設，或者已經建立的假設是錯誤的。也可能是缺乏相應的語篇知識、語言運用能力等。此時，學生希望教師能幫他們分析習得問題，通過各種途徑讓他們獲得相關顯性知識。重建假設。由於顯性知識只有轉化成隱性知識。在大腦習得機制中註冊後，才處於被成功習得的狀態，所以，教師在讓學生獲得顯性知識、重建假設後，有責任進一步給學生提供相應語料，或指導學生獲取相關語料。通過不斷使用該類語料使顯性知識轉化爲隱性知識，最終獲得語言能力。
外語聽力教學的過程是幫助學生獲得語言技能的過程，同時也是幫助他們建立和檢驗對目標語的假設、內化假設、最終獲得語言能力的過程。在該過程中學生永遠是語言學習的主人、課堂的主體、教師服務的中心對象。教師決定不了學生是否學會某語言知識、掌握某語言技能，而只能創造條件，促進他們學會語言知識。掌握語言技能，獲得語言能力。這決定了教師的角色是心理輔導者、課堂的參與者、可理解語料的提供者、聽力技能的訓練者、學生習得問題的診斷者、解決問題的指導者等。教師只有正確地認識了自己在課堂的角色，才能充分發揮促進學生習得目標語的作用，學生也才能學得輕鬆、愉快而有效。