現代信息技術促進了教師對新技術、新設施的使用，卻忽略了對自身內在情感、思想、慾望和動機的覺察。這種脫離對自身的感覺，會讓人有一種自我疏離的感覺，感覺到自己是一個陌生人。對自身感知的淡薄，會導致人與自己的內在失去有效的鏈接，人變得機器化、僵硬化，容易被外界強大的信息技術環境所左右、控制和支配，從而喪失自身的主體性。教師對自身內在的情感關注越少，也就越少關注學生的情感、價值觀的溝通和交流，更多的則是“超鏈接”化的信息呈現與對學生強勢的信息控制和灌輸。長期以往，教師將會逐漸忽視自身情感價值觀的提升，也會忽視課堂上對學生情感價值觀的培養和塑造。我們不妨對比一下近些年課堂教學的變化，會發現有些課堂學生主體的格局已經發生了變化。過去的課堂生動、自在，教師可以根據課堂中隨時發現的情況及時調整教學的思路和內容，而現在的課堂在某種程度上已經被多媒體投影中的左一個鏈接、右一個鏈接所設計和制約，越是精美和構思精巧的多媒體課堂，學生越是沒有左右課堂進程的可能性。教師對自己選擇的信息和呈現信息的方式深深陶醉，教師既捨不得自己的心血，對課堂中的變化也沒有足夠的準備，教師唯一做的就是施展好已經約定俗成的“教學藝術”，把學生的思路和思想往自己的.設計上去拉近。
現代信息技術發展日新月異，技術變化快、網絡信息量大、更新速度快，掌握一種多媒體的製作技術需要耗費不少時間和精力，在網絡上挑選自己滿意的課件也需耗費不少的時間，很多課件的內容設計、佈局不一定滿足自己的需要，而下載的成形課件已經打包、重新解包修改、重組需要一定的技術水平。這對於技術一般的教師，往往不得不投入大量的時間在課件的重新修改和製作上，教師疲於應對，無形中增加了工作量。而有些技術水平比較高的教師，也需要耗費大量的時間應對別的教師的求助，讓人煩不勝煩，礙於面子，不得不幫忙，也耗費了大量的時間。長期以往，對工作在一線的教師來說，由於沒有太多的空閒時間來應對這些事務，長期機械化的勞動也毀滅了教師對製作多媒體的熱情和美感，只好讓自己的技術衰落下去，免得因爲自己的特長而陷於異化的勞動的困境。
信息技術在教育教學中異化問題的應對策略：
1．強化教師和學生的主體地位。技術的發展必須服務於人的需要，人是課堂的主體，工具只是工具，工具是爲人使用的。因此，教育教學中，必須始終確立教師和學生的主體地位，不能爲層出不窮的信息、新穎的呈現方式、智能化的設施所左右和支配。另外，現代智能技術和虛擬技術的發展，容易讓人模糊虛擬和現實的界限，教師需要認清形勢，投入現實的生活，積極關注內心，這樣才能充分發揮人的主體作用。具體體現在課堂教學中，教師要始終對自己的主體意識有一個覺察，時刻傾聽自己內心的聲音，遵循自己的想法，勇敢堅守自己對教材的把握和教學藝術的運用。心理學研究表明，只有從內心裏尊重自己的人，他纔有能力尊重他人的思想、觀點，也纔會允許他的學生成爲學生自己，而不是成爲教師所期望的人。這樣的課堂，教師會營造出更多的和諧、民主、自由的氛圍，師生兩個主體纔會相互交融、相互影響、相互改變與相互成長。
2．關注教學中師生的情感和智慧的交融。蘇霍姆林斯基說過：“學校裏的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦裏，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教學活動，是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學的過程中，會自覺或不自覺地交流師生間的人際情感。現代信息技術的發展，讓教師過度關注了新技術的發展、技巧的實現、信息的取捨，而忽略了人自身對一些內容的看法和見解，忽略了課堂教學中對自己情感、態度、價值觀的感知和表達，而異化成一個僵化的教書機器。教師需要積極地感知和勇敢地表達自身的情感、願望、想法，也需要積極地關注課堂上學生的觀點、想法和情感，師生間的情感交融、觀點碰撞，會讓人感覺到生活的意義和學習的情趣。
3．處理好信息技術與主體人的從屬關係。自然規律的發現和科學技術的發明，是人類認識自然的一個結果體現，但是人們發現的自然規律和科學技術並不是自然本身，它只是人類對大自然某一方面的揭示與理解。作爲自然中客觀存在的人類，需要尊重自己的客觀存在與尊重自己的主體性。在此前提下，對現有揭示的規律和科學技術給予關注和運用。人只有對自己的存在和世界的存在給予同樣的尊重，才能找尋到屬於人類自己的幸福。教師也只有尊重自己的主體性，遠離現代信息技術對人的異化，才能找尋到屬於自己的專業成長幸福。無論現代信息技術如何發展，功能如何強大，信息量如何豐富，都不能模糊技術服務於人的這樣一個準則。因此，教師需要處理好技術與主體人的關係，始終堅持人的主體地位不動搖，堅持信息技術爲教師和學生所主導，對異化機制保持清醒的覺察。
4．建立更寬容與科學的教學評課標準。推進教育信息化和現代化，我們需要以一些約束標準來要求教師在教學中使用先進的教學手段和教學工具，在信息化推進的初期，這是必須的。當教育信息化發展到一定的程度，我們需要建立更寬容、更科學、更靈活的評課標準，要體現出工具和手段服務於主體的基本規律。課堂教學的信息化和現代化，不單單體現在信息呈現如何優美，教學設施多麼先進上，而更多的體現在更高層次的對人、人生、價值觀的認識和尊重上，體現在對教育的終極意義的認識上。所以，我們的評課標準應該服務於教師的個人成長和學生對幸福的追求上，不能捨本逐末。
現代信息技術對教師的異化現象，是無形之中的且很難被教師的意識所覺察，它是人的潛意識的防禦機制。正確認識並揭示這個問題，能夠讓我們教師隨時保持更清醒的頭腦來堅守人的主體性，從而遠離病態異化的教育教學方式。