論文關鍵詞:物理 教學 問題
論文摘 要:本文闡述了信息技術在物理教學中的一些問題:先進的設備放置和陳舊觀念的問題;信息技術輔助教學的應用過程中研發使用脫節的問題;利用信息技術製作的物理課件內容雜亂,見皮毛而是精髓;研發課件浪費一線教師大量精力的問題;課堂評價看行頭不聽唱腔的問題;媒體教學喧賓奪主的問題。
信息技術是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。它以其鮮明的教學特點,豐富的教學資源,形象生動的情境,有文字和圖片,而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。爲物理探究過程的順利進行提供優質服務,同時充分調動學生的主體性。隨着信息技術的不斷髮展和教學改革的不斷深入,信息技術在教學中的應用越來越廣泛,特別是在物理教學中更是如此。它成功的改革了傳統課堂教學模式,變爲探究教學模式,還培養了學生創新能力和自主學習能力。本人在幾年的教學中確實體驗到了信息技術的好處,但同時也發現信息技術在使用中存在着諸多瑕疵,本文就此展開研討,以期引起老師們的重視,期待信息技術能更完美地輔助物理探究教學。
1 利用計算機的過程中,教學課件束縛了教師和學生的手腳
計算機技術在教學過程中的應用,使教學效果得到了很大的提高。但應當注意到,一個教師做的教學課件,反映了該教師的教學思想和教學方法,其他教師用他的課件,就只能以他做的這個形式和思想及程序來教學,這樣在教學過程中,其他教師的教學思想和方法就不能得以充分地體現。更何況現在有很多教學課件不完全是教學一線教師開發出來的.,這就更加束縛了教師的手腳。另外,學生是多種多樣的,他們的基礎又是各不相同,教學內容絕不可能千篇一律。而課件製作好以後,一般不易改動,教學被一種固定的模式所束縛,教學內容、方式、程序都由教師安排好,爲了使課順利的進行,學生必須按上述步驟一步一步地執行,就會得到所謂的好課。但事實上課堂上是充滿變數的,忽視了教學中的主體—— 學生,這勢必影響了學生主體性的發揮,大大地降低了課堂效率,這是信息技術在使用中最大的敗筆。
2 用模擬實驗代替了實際物理實驗,見皮毛而是精髓
衆所周知,計算機模擬演示物理實驗具有獨特的演示效果。但應當注意到模擬實驗畢竟不是真的物理實驗,與實際的物理實驗相比,其真實度是比較低的。同時,如果完全用模擬實驗代替真實物理實驗,會大大降低學生對物理世界的感性認識,降低學生對物理世界的感受能力,這對於培養學生的觀察能力、發現能力及物理概念的形成都是不利的。利用信息技術製作的物理課件看上去課堂氣氛活躍。聲音、圖像、動畫等多種表現手段來演示物理過程,比黑板更形象、更鮮活、直觀。有些教師常常濫用這些手段,使得課堂很熱鬧,但實際效果卻不理想,這是由於過多、過強的聲音和動畫的刺激分散了注意力,學生更喜歡真實實驗,用模擬實驗代替真實實驗已達不到他們的需求,因此,對於能夠完成的演示實驗,仍應堅持以真實實驗爲主,讓學生了解實驗的全過程,並讓學生在觀察、體驗、感受實驗的過程中積極思維,發現提高。
3 媒體一分鐘,教師一日功,課件的製作浪費了一線教師大量精力
所有制作過課件的物理教師都知道:制一個好的課件是很不容易的,特別是對於非計算機專業的老師更是如此,有時製作一幅動畫就是一兩個小時,對於一個完好的課件,構思、收集資料再製作,往往需要一週的時間,而事實上初中教師本來就比較辛苦,在課件上消耗的精力多了,勢必減少在教學上投放的精力,真是撿了芝麻丟了西瓜。
4 課堂評價看行頭不聽唱腔
正因爲由於信息技術具有許多優點,因此倍受廣大教師的青睞,甚至把它作爲一種時髦,特別令人擔憂的是:一些教育主管領導也把它作爲評價教師授課質量的唯一標準,沒有多媒體課件的一概不能被評爲優質課。事實上,這是很不科學的,信息技術能模擬實驗能取得良好效果,而對那些在有限時間、現有條件下能夠完成的實驗還是要儘可能讓學生自己參與操作、親自觀察,使學生獲得第一手資料和直觀的真實感受,以便學生對物理現象和物理規律形成感性認識,這對學習物理是至關重要的。根據物理教材的實際需要,選擇適合教學手段,物理實驗的直觀性、真實性是課件無法完全體現的,它也是檢查物理原理、物理規律的標準,是不可替代的。因此需要用實驗的就應該進行實驗,不必要一味追求時髦,絕非越“洋”越好,有時土方草藥可治病。平時的教學中仍然非常重視實驗,鼓勵學生進行小實驗,小製作。物理教學更是如此,因爲物理是以實驗和觀察爲基礎的學科,無論如何多精彩的畫面,也不能代替實驗,而且有時用實驗很容易把問題解決,此時再用信息技術就是畫蛇添足。
5 媒體應用不能喧賓奪主
信息技術教學的立足點是輔助教學,而不是代替教學。我們不能過分誇大信息技術的作用,不能認爲有了信息技術,教師就可以將所有的教學環節全部用信息技術手段展現出來,教師的作用完全可以用信息技術來代替。其實並非所有的教學內容和教學環節都有信息技術來完成的,盲目使用信息技術,會出現教師與學生過分依賴計算機,將物理展示過程變成機械式再現,教學設計缺乏靈活性,教學實施見物不見人,見技術不見精神。隨着信息技術與學科教學融合的進一步深化,教師對於信息技術在教學中的應用應有清醒的認識:信息技術只是一種教學工具,要服務於教學,應設法找出信息技術在那些地方能增強學習效果,能使學生完成那些用其他方法做不到的事,或教一些重要的生活技能。這樣教師才能夠從容地把信息技術用到自己的教學去,合理地選擇和組合各種媒體,把它們融入到整個教學過程中,使它們就像以前的粉筆與黑板一樣成爲教學過程中天然的、不可缺少的一部分。
以上所說絕無排斥信息技術的意思,通過總結歸納信息技術在物理教學中的瑕疵,並對此闡述,希望能引起您的共鳴,以推進媒體教學的良好發展。信息技術應用於物理教學是一次教學手段的革命、技術的進步,隨着應用的深入和加強,它的優越性必將得到淋漓盡致的開發,其教學效果是傳統教學手段所不能及的,同時在教學中我們也要深入研究和實踐,充分而又恰當地設計、開發和利用信息技術,揚長避短,將信息技術教學與傳統教學方式融合在一起,揚長避短,使信息技術教學與其它教學手段有機地結合,優化初中物理教學,力求最大限度地提高效率,以達到提高教學質量的目的。一方面要充分利用信息技術爲我們物理教學服務;另一方面不能過分依賴信息技術。技術只是一種輔助手段,而不是目的,推進信息技術的應用是爲了達到更好的教學和學習效果。