在信息技術教學過程中存在着教學目標不明確，尤其是新課改提出了信息技術教學的三維教學目標，即過程與方法、知識與技能、情感與價值觀，這就使得教學目標難以有效落實。以下是小編收集整理的初中信息技術教育問題分析論文，和大家一起分享。
初中信息技術教育問題分析 篇1
摘要：
新時期，隨着社會的高速發展，信息技術的跟新，互聯網已經融入到平常人們的生活過程中了。初中階段的信息技術以全新的面目、新的教學指導思想面對學生。初中階段的信息技術課的教師要以新的教學思想、新的教學方法，培養、教育好學生，構建優質的課堂，提高教學效果。
關鍵詞：
初中信息技術；教育教學；課堂；興趣
衆所周知，如今的生活離不開計算機，計算機已經成爲人們生活過程中的必需品，而爲提高教學質量，讓廣大學生有更廣的知識接觸面，更好的瞭解國內、國際知識，接受現代化的教育。初中階段開設了信息技術這門學科，作爲新時期信息技術的教師，我們要不斷地學習，不斷地努力，提高自身能力的同時，加大教學的投入，從而構建高效優質的教學課堂。
1.初中信息技術教育中存在的問題
1.1信息技術教學不受重視：
由於信息技術教學隨着網絡信息化的發展而逐漸實施的，作爲新型的教學課程並沒有得到學校以及教師的重視，另外，信息技術教學雖然被了列入了中考科目，但分數較少，而且只作爲參考，所以沒有得到學校和教師的重視，教師也不會在信息技術教學方面花費過多的時間。再次，學生對於信息教學不重視，認爲信息技術教學就是如何學會上網聊天、玩遊戲、聽歌、看電影，往往在教學過程中也把精力放在這些愛好上面，對於教師講解的計算機基本應用操作知識置之不顧。
1.2教學方法較爲單一：
在信息技術教學過程中，教學方法往往較爲單一，教師往往採用簡單的演示方法進行教學，這種教學方法往往短時間內能夠起到良好的作用，學生能夠短時間內學會所學內容，但由於教學方法單一枯燥，學生不容易形成深刻有效的記憶。另外，信息技術課程是爲了培養學生的綜合操作能力和處理信息的能力，而在這方面還沒有有效的教學模式可以運用。
1.3教學目標不明確：
在信息技術教學過程中存在着教學目標不明確，尤其是新課改提出了信息技術教學的三維教學目標，即過程與方法、知識與技能、情感與價值觀，這就使得教學目標難以有效落實。在教學目標的確定過程中，信息技術知識需要建立在理解的基礎上，然後對知識進行有效利用，而教師在信息技術講解過程中，往往侷限於教材中的名詞概念，不能有效把握教學目標。
2.充分發揮學生參與教學的主體能動性
多關注學生，走到學生身邊，傾聽學生的聲音，這應該是提高我們信息技術課堂有效教學的前提。學生學得有趣，學生有積極性，主動地參與學習，這就是有效的。課堂有效教學就要注重激活學生的積極、主動、持續的參與。教學任務的完成受到學生原有知識、經驗、思維方式等因素的制約，因此設計的“任務”一定要建立在分析學情的基礎上，符合學生的認知水平和規律，切不可想當然地設計，否則只能是脫離實際，影響教學效果。面向全體學生是我們的教學宗旨，“任務”的完成者是全體學生，但學生個體之間必然存在認知差異，爲了滿足每個學生髮展的不同需要，使他們學有所獲，“任務”設計必須有深有淺，有難有易，如設計成基本任務和附加任務，給每個學生都提供參與、表現並獲得成功的機會。
學生是認知主體，計算機的操作方法應該是學生在教師的組織、引導下自主完成“任務”的過程中，通過體驗和積累獲得的，教師切不可把方法當成知識灌輸給學生，只有在這樣的學習過程中，學生的知識、思維、技能等才能得到鍛鍊和薰陶。另外，教師對自己所設計的任務“底線”一定要做到心中有數，只有當全體學生都能自主完成“底線”任務時，教學任務纔算圓滿完成。
3.加強學生的練習，培養學生的實戰能力
在信息技術教學中，要有足夠的時間留給學生思考。老師講得多，就會削弱信息課的趣味，不利於培養學生的自主學習能力，不利於調動學生學習的積極性。初中信息技術課程應把更多的時間給學生去自學，增加學生實踐機會。教師在信息課教學中，在關鍵點和重點處要做些點撥，要加強學生自主理解。由於小學階段每個學生學習信息技術的條件不同，造成初中學生的知識基礎不一樣，同一教學目標不能適用於所有學生，要延長學生的練習時間，通過實踐加強思考，強化自身的自主思考和自由想象，讓學生體驗自主學習的樂趣。
要延長學生的思維練習時間。不要以教師爲中心，教師單純將教學內容講解給學生，學生是乏味的。因爲它忽視了學生的主動性和創造能力的塑造，沒有充分體現出學生自主學習和自主思考的'優勢。例如：計算機的硬件知識教學，爲了加深學生對硬件的認識，教師可讓學生玩接龍遊戲。首先在小組內動手組裝電腦，小組間互相比賽，最後玩Flash遊戲：拖動鼠標把硬盤、鼠標、顯示器等設備組裝在一起，設計學生心目中的電腦外型。學生們發揮自己的奇思妙想，設計出各種外型奇特、功能多樣、色彩鮮豔、與衆不同的電腦。
遊戲與教學內容的結合，使學生樂學愛學，更培養了學生的動手能力和創新思維能力。再如：學校、班級每年可以多搞科技節，組織網頁製作大賽、flash動畫製作比賽、信息技術及智能機器人知識搶答賽等。這類活動可以增強學生的應變能力和團隊合作精神，既培養了學生的創新能力，又提高了全體學生的綜合素質。初中生喜歡錶現自我，要多給他們機會。課堂上多請他們做小老師，在課堂練習的環節中，可以讓學生先思考、實踐，然後請同學上講臺來講他們的思路，提交作業快的同學讓他們來展示、講解他們的作品，然後分小組輔導其他學生。這樣課堂氣氛很活躍，同學之間互相交流經驗，學生既完成了任務又借鑑了別人的經驗。
比如“菜單”概念的教學片斷。師：你知道什麼是“菜單”嗎?生：“菜單”就像我們要在餐館吃飯，首先要拿餐館所備用的“菜單”點菜，你點什麼服務員就上什麼。而計算機裏的“菜單”也是一樣，想幹什麼你就告訴電腦，讓它來執行你的命令。美國教育家杜威說：“教育的目標在於使人能夠繼續教育自己。”讓學生自己去表現，正展示着強大的生命力。總之，在初中信息課教學中，要調動學生的積極性、主動性，讓學生在自主學習中求得真知。
初中信息技術教育問題分析 篇2
摘要：
隨着課程改革的持續推進，各種學科知識結構出現一些調整，對於初中信息課程來講，在學業考試水平中已經列入其中，從而可以看出這門學科對於學生的學習有着非常重要的作用。尤其是在信息技術時代全面到來的新形勢背景下，如何將這門學科知識完全有效進行掌握，也是教與學中的一個難點課題。
關鍵詞：
信息技術;教與學;有效性;策略
當今社會已經完全進入了信息時代，在此背景下讓學生掌握相應的信息技術知識是非常必要的。對於教師來講，就要在深入分析教材的基礎上，把握學生的學習實際，針對性採取行之有效的教學方法;對於學生來講，要在教師的引導之下，結合具體的書本知識，對信息技術相關知識進行系統的學習。通過教與學的緊密結合，從而有效提升學生的信息技術知識的學習能力和綜合素養。
一、信息技術課堂教與學中採用探究式教學模式
（一）教師要對信息技術知識進行探究性研究
古人曾經說過：“教之道，貴以專。”這裏所說的“專”就是專業，指的是教師要對本學科的知識進行深入性、系統性、深入性探究學習。只有教師對書本知識進行綜合性分析，才能準確瞭解和掌握書本中所有的知識結構和書本知識體系，從而在課堂教學中，對知識瞭如指掌，運用自如。因此，要將這門學科的所有知識向學生進行有效性傳授，就要不斷探究和研究學科知識特點。分析在教學過程中到底使用何種有效的教學方法或者多種方法，讓學生能夠獲得更多的知識。
在探究性分析過程中，要與學生的學習情況充分結合起來，才能獲得最有效的教學效果。比如，在對“信息安全”這部分知識進行教學的時候，教師將相關的知識向學生展示之後，就要引導學生對信息安全知識進行探究性學習。教師佈置相應的任務，讓學生對生活中涉及到的信息安全知識進行思考，對相應的資料進行收集，通過理論與實踐相結合的方式，讓學生對各種信息安全知識進行了解和掌握。學生在收集資料可以通過多種方式進行，尤其是當前的多媒體信息技術非常發達，學生可以藉助於多媒體或者手機、網絡等對相關的資料進行收集和整理。然後藉助於生活中我們可能涉及到信息泄露，比如家庭地址信息、銀行卡信息、身份證信息等等。這些問題都與學生的生活息息相關，所以學生對這方面的知識學習非常感興趣，並且都能積極主動參與到活動中，從而有效提高了學生的計算機知識也安全防護知識，提升學生的綜合素養。只有學生對相應的知識進行了充分的瞭解和系統的分析之後，才能真正理解信息安全需要注意的各個方面，從而有效培養學生的信息安全意識。
（二）學生對相應知識進行主動性探究學習
我國唐代著名的教育學家韓愈老先生曾經說過：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師的任務就是對學生不明白之處進行相應的解決和完善，並不是所有的知識都由教師進行一手操辦。在整個教學過程中，教師只是教學的引導者，學生纔是學習的主體，只有發揮學生積極主動性，讓學生自主去探究知識，才能真正掌握相應的系統知識。教師對於信息技術中涉及到的相關知識，將學習方法向學生進行傳授，或者對學生自主學習中無法解決的疑惑之處進行解答即可，並不是讓教師所有的知識進行講授。學生在探究知識的過程中能夠獲得成功的體驗，從而保持長久的學習興趣，這樣才能真正讓學生積極主動去探究知識的形成過程，最終有效提高學生的信息技術知識學習能力。
比如，在《製作電子專刊》這部分知識學習過程中，教師可以將相應的學習目標向學生進行展示，但是不能對學生具體的操作程序進行規定和干涉。只有通過學生自主探究，充分去了解知識的形成過程，才能真正有效掌握相應的信息技術知識。
二、“任務驅動”促使教學效果的提升
在初中信息技術課堂教與學的過程中，可以藉助於有效的“任務驅動”模式，讓學生帶着任務對具體的知識進行充分的學習。由於學生對這門課程是非常感興趣的，教師針對課本知識和學生的學習實際，佈置相應的任務，學生都能夠接受。學生在學習過程中接受到相應的任務，就能積極主動參與到知識的探究過程中，從而取得不錯的學習效果。在佈置任務的時候，要對任務的難度進行充分的考慮，不能過高，讓學生無法完成，從而有可能挫傷學生的學習積極性，但是任務也不能太簡單，讓學生覺得知識並沒有難度，從而讓學生對這樣的知識不能準確認識。
例如，在對“WORD中圖文混排”相關知識進行教學的過程中。我首先將一幅美麗的圖畫向學生進行展示，在這張圖片中，有着精美的畫面，有着一定的文字說明。當學生看到如此一張圖文並茂的畫面時，都感受到其中的美感。針對學生的實際情況，我佈置了相應的任務。任務一：進行文字編排。任務二：進行背景圖片設置。任務三：設計一幅“中秋節賀卡”。當學生接收到這樣的任務安排的時候，都想通過自己的努力，將一幅美輪美奐的作品展示出來。學生就必須調動自己的積極性思維，同時結合自己的信息技術知識，對相應的作品進行設計和創作。最終，學生都在規定的時間內，將一幅完美的圖畫製作出來。從而可以看出，在初中信息技術知識的教學過程中，藉助於任務驅動，可以取得很好的教學效果。
三、信息技術課堂教學中的協作式學習方法
既然在一個班級中進行信息技術的學習，就不能進行單獨的學習模式，而是要藉助協作式的學習方法，整體提高，才能真正學到相應的知識。當對具體的知識進行了系統的學習知識，由於每位學生的思維方式都是不一致的，每個學生都有自己的觀點和看法，學生與學生之間就要多進行交流和溝通，從而有效掌握必要的信息技術知識。
比如，在學習“WORD中圖文混排”這部分知識的時候，就可以讓小組內的學生合作探究，共同設計出符合自己意願的作品來，然後通過小組展示的方式，讓全班同學對每個小組的作品進行觀看和評價，從而有效提高學生的信息技術知識能力和綜合能力。
總之，在初中信息技術課堂教學過程中，教師要對書本知識進行深入的分析，針對學生實際佈置相應的任務，讓學生積極主動參與到知識的探究過程中，並且藉助於小組合作的方式來提高學生的知識學習能力和知識掌握能力，從而有效提高學生綜合素養。
參考文獻：
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