摘要：《西方經濟學》是經濟管理類專業的核心課程，對學生掌握經濟學和管理學基礎知識具有非常重要的意義，很受學生和教師重視。但由於該門課程所涉經濟學理論具有較強的抽象性、系統性和邏輯性，也被不少初學者認爲是“沉悶的學科”。在對學生學習該門課程狀況調查的基礎上，結合Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學理論，尋找有效打破“沉悶”教學模式的新方法。
關鍵詞：西方經濟學；沉悶的學科；教學模式改革；Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學理論
由於《西方經濟學》在經濟管理類專業中具有重要地位，教師和學生非常重視這門課程。但由於經濟學理論高度抽象，系統性和邏輯性強，加上授課教師對這門課程主要採用傳統“填鴨式”教學方式，導致學生對這門“沉悶的學科”望而卻步，興趣平平，教師也爲此降低教學積極性。如何改變這種尷尬的現狀，如何探索有效的《西方經濟學》教學新模式，激發學生對該門課程的學習興趣，培養學生現代經濟學的理論素養和實踐應用能力，是各高等財經院校共同面臨的問題。
１《西方經濟學》課程學習狀況調查
爲了解學生學習《西方經濟學》課程的現狀，我們針對海南師範大學１２６名經濟管理類學生分發了調查問卷，回收有效問卷１１９份，問卷回收率爲９４．４％。回收的問卷中８２．３％的學生很重視這門課程，但只有６９．７％學生表示對該課程感興趣。不喜歡該門課程的主要原因是：理論太多且抽象、複雜難懂、學習吃力、定量分析太多太枯燥、不實用等。問卷針對“喜歡該門課程的哪些內容”設置的選項有：Ａ．經濟時事部分；Ｂ．理論講述部分；Ｃ．案例解決部分，我們針對該問題的回答情況進行了統計，見圖１。由圖１可知，在《西方經濟學》課程學習過程中，學生主要喜歡案例解析和經濟時事部分，只有５．８８％的學生喜歡經濟理論部分。由此可知，雖然學生很重視這門課程，但由於經濟學理論枯燥難懂，很多學生對該門課程的學習興趣不高，相對而言，學生對理論指導實踐的案例解析部分和注重應用性的經濟時事部分更有學習熱情。授課教師應充分尊重學生更注重實踐性這一客觀事實，採用的教學模式必須注重興趣培養和實踐元素。
２《西方經濟學》課程教學模式設計原則
《西方經濟學》的課程特點是其教學模式設計的基礎。西方經濟學是經濟管理類專業的公共必修課，幾乎是學好其它所有專業課程的基礎。《西方經濟學》課程有以下特點：建立在一系列前提假設分析基礎上，剔除現實中需要排除的因素和現象，使得理論抽象化；幾何圖形、數學推理和數學模型較多，邏輯性、條理性較強；概念多、知識點多且環環相扣、系統性強；經濟學流派衆多。根據以上特點，該課程教學模式設計應該遵循一定的原則。
２．１教學方式靈活多樣
課程設計不能過於單調，要結合學生實際需要，使教學方式靈活多樣，寓教於樂，激發學生的學習興趣。如採用多媒體教學，將大量的文本、圖像、動畫、圖形、聲音立體地展現在學生面前；精心設計導入課，以寓言故事或生活中的小事件爲切入點，引入要講授的理論知識；用案例教學法讓學生真正地參與進來，通過思考來獲取知識；講述近期發生的經濟事件，引導學生結合本課程內容進行解釋和理解，使學生有學習該課程的成就感，從而激發學生更濃厚的學習興趣。
２．２發揮學生的主體性
應將傳統的“填鴨式”、以“教”爲出發點的教學模式，改變爲發揮學生主動性和主體性的、以“學”爲出發點的教學模式。“授人以魚不如授人以漁”，教師應該多傾聽學生的聲音、瞭解學生的訴求，結合學生的需要，在講授過程中不應該一味地“填鴨”，而應該讓學生主動參與到課程中來，回答問題、參與討論、鼓勵學生提出對經典理論的質疑等，發揮學生的主體性，使學生不僅掌握了理論知識，而且還掌握了經濟思維方式和研究方法，提高了學生的能動性、自主性和創造性。
２．３注重實踐教學，培養應用型人才
近年來我國大學畢業生人數連年遞增，２０１４年更是突破７００萬，要使得經濟管理類畢業生在就業大軍中脫穎而出，教師需要注重實踐教學，將課程目標定位爲培養應用型人才。針對學生的問卷調查中“你覺得該課程在教學中應該注重理論性還是實踐性？”這一問題，有７８．２％的學生認爲應該注重實踐性。關於“你喜歡哪種教學方法”的問題，５６．３％的學生回答喜歡實戰型教學模式（如提供成功創業人士的經歷或創業失敗的案例，讓學生結合已學理論進行分析）。可見，學生希望該門課程注重實踐性，注重應用性的訴求非常強烈。教師應注重實踐教學，在對實踐教學的內容、方法進行合理設計的同時，需注重培養學生經濟學思維方式，調動學生思維的靈活性，使學生在生活中運用經濟學的思維方式分析問題和解決問題，感受實戰的策略和藝術。
３《西方經濟學》教學模式設計
教學模式是在教學思想和教學理論的指導下，爲實現教學目標而形成的相對穩定的規範化的教學程序和操作體系。我們結合自身多年的教學實踐，認爲Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學模式能有效調動學生學習的積極性，提高教學效果，達到培養應用型人才的目的。
３．１激發興趣
（Ｉ）古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣是學好該門課程的驅動力。通過對學生的調查發現，６５％的學生屬於“要我學”的被動學習者，而只有３５％的學生屬於“我要學”的主動學習者。激發學生學習興趣，可以使學生由“被動式”學習轉變爲“主動式”學習，將教學效果由低效變爲高效。當然，培養學生對該門課程的學習興趣，是一個漸進的過程。授課教師可以利用經濟時事、生活現象作爲開場白，激發學生的學習興趣，因爲教材中有些案例比較陳舊，而大多數學生比較喜歡新鮮事物，注重案例的時效性，經濟時事、生活中的經濟學分析正好迎合了學生的這個需求。授課教師在正式上課之前，可以給學生講述報刊、廣播、網絡等媒體的經濟時事要聞和社會熱點問題，如餘額寶的產生背景、美國的量化寬鬆政策變化、ＣＰＩ指標背後的內容、“十一黃金週”旅遊消費狀況、央行的正回購和逆回購操作等。教師講解這些內容時不宜採用太專業理論化的術語，而是要將其通俗化，深入淺出、引人入勝地將經濟學原理呈現在學生面前，激發學生進一步學習相關經濟學知識的慾望。
３．２理論講解
（Ｔ）理論講解是教學內容的重要組成部分。爲解決理論講解比較枯燥這一問題，講解過程應分兩步走：（１）採用“啓發式”教學方法，比如選擇寓言故事或生活中的某些現象爲切入點，提出問題，引導學生思考。例如，講授簡單的國民收入決定理論部分，可以從“蜜蜂的寓言”開始，引導學生思考“節約的悖論”問題。（２）展示本節理論講述框架，理順學生學習思路。這種方法讓學生帶着問題學習，解放學生學習探索未知的天性。
３．３學生參與討論
（Ｄ）以往的教學主要是採用“填鴨式”教學方式，老師很投入地在講臺上扮演着“演講者”或“獨唱”的角色，學生在講臺下被動地聽，不停地記。一堂課下來學生記了滿滿的筆記，而對於老師講了什麼卻雲裏霧裏，因此“填鴨式”教學模式的效果可謂差強人意。教師應該將“獨唱”改爲“大合唱”，構建以學生爲主體的教學模式，採用討論式教學，注重師生間的互動。如傳統經濟學認爲“儲蓄是美德，消費是罪惡”，而凱恩斯認爲：“消費是美德，儲蓄是罪惡”，讓學生談一下自己的觀點。這種教學模式可以將學生對經濟理論的`被動記憶轉化爲主動理解。
３．４實踐階段
（Ｐ）“學以致用”是教學和學生追求的目標。通過調查發現，有８０％的學生非常注重課程的實用性。實踐活動有利於學生鞏固、運用和更深層次地理解知識，培養學生的應用能力。比如博弈理論已經證明出：當多階段博弈的談判次數是單數時，先開價者具有“先發優勢”；當它是雙數時，後開價者具有“後發優勢”。教師可以引導學生運用“討價還價”博弈理論指導購物實踐。
４Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學模式在《西方經濟學》課程的應用
我們以《西方經濟學》課程中“宏觀經濟政策實踐中的貨幣政策理論”的教學程序與內容爲例，來說明Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式在《西方經濟學》課程的應用，具體表１.Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式中的每個階段是相互聯繫，相輔相成的。教師通過經濟討論，潛移默化地激發學生的學習興趣，通過小故事或生活中的現象來挖掘學生探索未知的潛力，在以上兩階段的鋪墊基礎上，學習經濟學理論已轉化爲學生“主動”的行爲，而“討論”和“實踐”更加深了學生對經濟學理論的理解和消化。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式具有雙向性。通過Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）這一正向步驟，學生獲取知識，掌握經濟學的思維和研究方法，並運用於實際。通過實踐－討論－理論－興趣這一反向步驟，學生將自己的所見所聞、生活經歷、以往遇到的未解問題或現象帶入經濟學理論的學習中，學習的過程就是尋找答案的過程，找到答案後收穫的成就感能喚起學生強烈的求知慾望。
５結論與討論
Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式和傳統的教學模式相比，打破了傳統的以“教”爲主的教學模式，更注重培養學生的學習興趣、思維能力、創新能力和實踐能力，突出學生在學習過程中的主體地位，真正達到“授之以漁”。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式，對教師的工作態度、教學能力、知識積累、責任心都提出了更高要求，要求教師具備深厚的理論基礎，豐富的教學及實踐經驗，保持對經濟時事的高度關注和敏感，不斷蒐集適宜教學的案例和素材來補充教案，更新教學內容，這樣纔能有效保證教學質量。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式也對學生提出了更高要求，對案例、經濟的討論需建立在學生掌握並深刻理解知識點的基礎上，進行積極的創造性的思維活動，這種教學模式有助於學生掌握基礎理論，並提高其應用和創新能力。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式有助於師生互動，有助於構建更爲融洽的課堂環境和師生關係，打破“沉悶”的消極氛圍，提高教學的質量和效果。
參考文獻
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