《新課標》指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。學生對語文材料的反應是多元的，教學中要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵。關於作文教學就明確要求教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，表達真情實感，不說假話空話;要鼓勵寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己積極的創造性。爲此許多小學語文教學的專家和廣大小學語文教師都已對此進行了不懈的努力和探索，如讀寫結合、生活情趣作文等等，取得了豐碩的成果。在作文教學中，我着力於優化學生的作文評語的研究，改變學生的心智模式，取得了顯著的效果。
由於傳統教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等，挫傷了孩子的寫作積極性。或空洞的、含糊的評語，如文章很生動，內容具體，想像豐富等等。使學生如墮雲霧之中，覺得作文很抽象，產生了一種恐懼心理，認爲作文是一件很難的事，很苦的事。根據心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是其在生活實踐中的親身體驗。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理、道德品質、爲人處世等諸多方面進行引導。因此教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作爲說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情。從而提高學生的素質，提升學生的人文素養。
一、賞識性的評語，有利於激發學生的寫作興趣
肯定性的評價，凸顯教師的教育理念。學生得到肯定後他的心智模式就得到了調適，學生不但改變了對評語的態度，而且對作文的態度也有了顯著的變化。許多學生以往對教師的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。教者曾作過對比，在一次作文中，我隨機在幾個同學的作文本上寫一個大大的
“棒!”“好!”或畫上一個大大的大拇指，或寫上：你的想法跟老師的一樣!學生拿到作文本子後那種眉飛色舞，逐個相告的神態讓人歷歷在目。那長長的驚歎號就像一根通向知識殿堂的繩索引導學生前進。不看老師的評語的現象不見了，學生開始喜歡老師的評語了。學生的寫作興趣被激發起來。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生說：現在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫作文了。
學生的作文反映了學生的童心、童趣、童真。學生每次作文都是他們創造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。
二、商榷式的評語，有利於培養學生的自主意識
其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商榷式的評語，他們更易於接受。學生也是有思維的人，他有迫切的成人意識，人格尊嚴，他多麼渴望得到別人的尊重和認可。讀了評語後，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值的認識。如:這個詞是不是可以換一個?這句話太長了，用標點把它分開行嗎?你說對嗎?你再去看看還會看到些什麼?等等。這樣學生就有了寫作的熱情，纔會暢所欲言。
商榷式的評語既充分發揮了教師評語的作用，也帶動了學生主動參與的積極性。對學生的作文或思想行爲提出建議，讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文，去調整自己的言行，收到了顯著的效果。同時，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。
三、對話式評語，有利於增強學生作文真實性
作文要寫真事、說真話、抒真情。現在的學生作文由於引導不當，教師忽視了從學生生活中挖掘題材，學生找不到寫作的素材，只好編一些空洞的、虛假的內容。因此出現了寫我的爸爸都是挖煤工人、寫事則一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。如四年級的一位學生，一次寫了一篇《我的爸爸》的作文，我發現文中有抄襲的成份，但我並沒有在評語中簡單否定，而是評：你的爸爸在哪兒工作?你們村有煤礦嗎?有機會老師和同學們去你們村去參觀好嗎?學生看了評語之後犯難了。後來，她主動向老師承認了錯誤。老師也沒有批評她，而是鼓勵她寫真實的爸爸，原來他的爸爸是下崗職工，現在小區賣水果。他爸爸每天早晨蹬車出去，很晚纔回來，風雨無阻。有一次他和同學回來時正好遇到了爸爸，她主動去請同學吃水果。這樣的文章真實、感人。通過對話，教師有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材，大大豐富了作文的素材。只要學生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。當然要求寫真事也要鼓勵學生寫想象文章，培養他們的想象力、創造性。
四、情感式的評語，有利於培養學生良好的品質