論文關鍵詞： 課程體系 藝術課程
論文摘要：公共藝術課程是我國課程體系的重要組成部分，它的教學也是普通高等學校藝術教育工作的中心環節。建立科學合理的公共藝術課程體系，將是高等學校藝術教育工作新的焦點。
長期以來，河南高等學校藝術教育工作因基礎相對薄弱，借鑑國內藝術教育試點院校的經驗很有必要。實現普通高校的藝術教育任務，其具體形式包括三個方面：一是開設藝術課程，二是舉辦藝術講座，三是廣泛開展校園藝術活動。課堂教學是高等學校開展藝術教育的重要渠道和主要形式。開設什麼樣的教學內容，使用什麼樣的教材等問題，成爲我們河南乃至全國許多普通高校開展藝術課程時所面臨的問題。這些問題其實就是藝術課程的課程建設問題。全國試點院校在藝術教育的課程建設方面已經摸索出了一些行之有效的途徑。這些院校的教學方式雖然各不相同，有多種形式，但它們仍有這樣的總體特徵：第一是結合本校的實際，包括在校學生的人文與藝術素質基礎、學習興趣、學習要求方面的實際，也包括可以調動的教學資源方面的實際。第二是課程體系和課程佈局儘量合理並有側重點，兼顧藝術教育中的認識與創造力的教育，使學生的藝術欣賞能力與藝術實踐都能獲得提高。第三是保證所有本科生都能接受藝術教育。在教學組織方面要盡最大可能爲學生提供學習藝術課程的機會。在教學方面對藝術課程執行相對應的成績考覈與學分管理，以督促學生接受藝術教育。這些試點院校除了開設藝術選修課程，已逐步設置了藝術必修課或限制性選修課。這一點與教育部下發的《全國普通高等學校公共藝術課程方案》文件精神是一致的。最後是開展普通高校藝術教育的教學研究。
在教學中，課程建設的核心是建立課程體系。藝術教育的課程體系同樣包含着基礎、應用或實踐，創造與拓展等相關聯的層次。藝術教育課程體系的特點是，藝術的門類很多，涉及、、、戲劇、影視等等。藝術課程授課類型又可以分爲教學、藝術欣賞教學、藝術技能訓練、創作實踐、表演實踐等等。要求學生完成了練習與作業，有學生個人獨立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與複雜性使普通高校藝術教育的課程表現得豐富多彩，同時也是使各教學單位面臨着如何建立適應本校實際的課程體系的難題。如藝術教育歸口管理機構和教學研究部門不健全，尚缺少有效的規劃和領導，藝術課程隨意性大，教學內容缺乏科學性，因此，課程建設的任務更加突出。
1999年教育部下發《高等學校（交響音樂賞析）教學指導綱要（試行）》，標誌着我國高等學校藝術教育工作已完成了發動與試點階段。爲全面貫徹教育方針，落實《學校藝術教育工作規程》（教育部令13號），推動普通高等學校公共藝術教育的課程設置和教學工作步入規範化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術教育工作健康發展。2006年教育部特制訂了公共藝術《課程方案》，可以說從此進入了走向規範化地進行教學管理和科學地進行課程建設的新階段。
新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術教育的問題，而是藝術教育的質量問題，完善藝術課程體系將是高校藝術教育工作新的焦點。對普通高等學校與藝術教育的課程體系教學中“三個層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或後續、基礎與拓展等共性問題，更關係到普通高校藝術教育定位問題。普通高校藝術教育應明確定位在普及上，同時使特長生有發展的空間。基於這個認識，清華大學和山東大學的做法是爲大一學生開設一個學年或一個學期的.藝術必修課或限制性選修課。這就保證了大學生能在低年級就普遍地接受必要的藝術。清華大學等院校還爲各年級學生開設各種門類的任意性選修課，使學生的藝術視野、藝術思維與藝術技能進一步拓展。清華大學、蘭州大學、福建師範大學爲特長生開設藝術輔修專業，使本校藝術課程形成完整的層次體系，更是走到了全國普通高等學校藝術課程建設的前列。這就是“三個層次”的模式。
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