課程的綜合化走勢不只是改變1種課程組織方式，更是課程價值觀的深層變革。追求並實現課程的綜合化已成爲我國基礎教育課程改革的發展方向，並在此基礎上設置了綜合藝術課程。現行的教師教育培養模式已不能適應綜合藝術課程對教師的要求。筆者認爲，要設置相應的本科專業——藝術學（藝術教育）專業，建構相應的課程體系，深化教育教學改革，培養合格的全日制義務教育階段綜合藝術課教師,爲實施綜合藝術課解決實質性問題。
1、設置藝術學（藝術教育）本科專業的必然性
在新1輪基礎教育課程改革中，爲了加強藝術類課程的綜合性，1方面強調音樂課程、美術課程教學的綜合化，另1方面設置了與美術課程、音樂課程平行的綜合藝術課程。學校可選擇同時開設美術課程、音樂課程，也可選擇只開設綜合藝術課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國基礎教育課程改革實驗工作電視電話會議上指出(冒號)：“各級師範院校在積極參與基礎教育新課程師資培訓工作的同時，還要根據基礎教育新課程改革的目標和內容，深化教育教學改革，在教師職前教育的專業設置、課程體系、教學內容和教學方式等方面進行必要的調整和改革，力求爲中小學輸送適應新課程要求的師資。”①
根據國家教育部規定，從2004年開始，在1至9年級，凡是有條件的學校都要實施綜合藝術課程教學。實施綜合藝術課程的治本之策在於設置本科專業，解決教師的職前教育。當前，我國大多數高等院校都是按照學科的門類設置專業，培養的師資完全吻合分科課程的需要。如美術教育、音樂教育專業，培養的學生畢業後能勝任美術、音樂課程教學，但往往由於知識面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應綜合藝術課程教學。因此，設置相應的4年制本科專業——藝術學（藝術教育），培養合格的全日制義務教育階段綜合藝術課教師，勢在必行。藝術學（藝術教育）專業的培養目標可以明確爲(冒號)：讓學生既具有足夠的文化知識和藝術知識與技能的積累，又有較強的知識整合能力，善於發現不同藝術學科以及藝術學科與其他學科之間的內在聯繫，善於尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強的教學組織能力和課程設計、開發能力，具有現代教育思想和教學理念，能積極獨立地實施基礎教育階段的綜合藝術課程。
2、建立科學合理的課程體系
構建藝術學（藝術教育）教師教育課程體系，要主動適應基礎教育課程改革藝術課程的實施和教師專業化對藝術教師素質的要求，體現現代教育思想和教育理念，強調綜合化、寬口徑、厚基礎，促進學生綜合素養和能力的形成與提高，以及創新精神的培養與自身潛能的發展。以此爲指導，我們認爲藝術學（藝術教育）教師教育課程在結構上可分爲3大模塊(冒號)：通識教育課程、學科專業課程、教師專業課程。每1個模塊內的課程又形成各自的體系。
通識教育課程
通識教育課程主要是培養具有高等教育層次的基本素養及藝術教師所必須具備的廣博的文化科學知識的課程。可由3類課程組成(冒號)：1是工具類課程(冒號)：以英語、大學語文、應用寫作、計算機等課程爲主。2是德育類課程(冒號)：以“兩課”爲主，主要是政治、經濟、思想品德、法律等課程。3是素養類課程（含身體素養、人文素養、科學素養教育課程）(冒號)：以體育、美學、藝術概論、藝術心理學、科學概論等課程爲主。
學科專業課程
與基礎教育階段的綜合藝術課程相對應，藝術課教師教育學科專業課程體系也必然體現出“綜合性”，其必定涉及音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術門類，在學科內容上又涉及美學、藝術批評、藝術史、藝術創作等。可見，增加課程門類是必然的，這就與有限的學習時間和不能過多增加課時相矛盾。要處理好這1對矛盾，同時使學科專業課程體系雜而不亂，博而通，我們可以從以下幾方面做出努力。
第1，優化整合課程。對內容相近、有關聯的課程進行有機整合，開設綜合課程，這樣既可以精簡課程，豐富課程的知識容量，減少教學中不必要的內容重複，同時又可使各門知識相互滲透、相互補充、協同合作，提高教學效率。比如，美術欣賞、音樂欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞4門課程，就是將原來的中、外藝術史論和欣賞3門課程合併而成。這樣可以幫助學生從史論角度和審美角度來賞析作品的文化性、藝術性。又如自彈自唱課程，將聲樂、演奏兩個學科交叉結合起來，以培養學生的綜合能力和創造力。
第2，確定核心課程，突出主幹課程。根據專業特點，我們可以把素描、色彩、聲樂、鋼琴、音樂欣賞、美術欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞等確定爲核心課程。其中素描、色彩、聲樂、鋼琴課程必須達到美術教育、音樂教育專業的學術水平，而4門欣賞課要突出自己的特色與優勢，從而確保學科專業課程的整體水平。
第3，更新課程內容，壓縮授課課時。有研究表明，“在1定的限度內，教師所掌握的學科專業知識與教學質量是呈正相關的，但超出1定水平後，學科專業知識與教學質量之間就不再具有統計學上的相關性了。”②因此，我們要把握好課程體系及內容的深度，壓縮1些專業課的授課課時，同時根據專業特點，更新教學內容，擴大內容的.廣度。 教師專業課程
教師專業課程主要是培養藝術教師職業素養和技能的課程。這1模塊內可設置遞進式的4個層面課程。
第1個層面是基礎理論課程，以幫助學生樹立科學的教育理念和堅定的教育信仰。可開設(冒號)：心理學（含普通心理、教育心理學、中小學生心理學內容）、普通教育學、新課程理念與創新、教育科學研究4門課程。
第2個層面是學科教育課程，以讓學生認識藝術教育的目標、內容、規律、特點，培養學生獨立從事藝術教育的能力，掌握藝術課的教學技能。可開設(冒號)：藝術教育學、綜合藝術課程與教學論、藝術課程資源開發與利用等課程。
第3個層面是教育技術學課程。主要包括(冒號)：教師口語、現代教育技術與多媒體課件製作等課程。
第4個層面是教育實踐課程。教育實踐課程是對學生學科專業知識與教師專業知識整合運用的檢驗與訓練，對培養學生從事教育教學工作的實際能力有着不可替代的作用。從層次遞進上可分爲(冒號)：教育調查→教育見習→試教與模擬實習→教育實習。爲了提高教育實踐的實效性，1方面要增加總學時，另1方面要切實加強各個環節的指導作用，並注意與教師專業課程模塊內其他層面課程加強聯繫，充分發揮課程體系的整體作用和專業課程任課教師的集體力量。
3、積極探索教育教學改革
要開辦新專業，改革是必然的，我們不能“穿新鞋走老路”，要避免只是形式上改變，但實際實施起來毫無變化的情況發生。藝術學（藝術教育）專業的教學改革是多維度、多層面的。其中最重要的有兩點(冒號)：1是辦學理念要轉變。認真領會全日制義務教育階段藝術課的價值及其帶來的新教育觀念，例如，藝術課是怎樣的課程？藝術課如何實施？我們培養怎樣的教師怎樣才能更好地實施藝術課程？這些問題是我們辦學者（包括領導者及每1位從事藝術課教師教育的大學教師）都要思考和明確的。2是課程內容（教學內容）以及教學方式方法需要改革。比如，在欣賞課程教學中，注意加強與姊妹藝術之間的聯繫，以及與文化、歷史、政治、地理、風土人情等聯繫；美術欣賞課中，注意與音樂、與舞蹈的聯繫等。讓我們的師範生在大學課堂中也受到綜合藝術的薰陶，培養學生的藝術通感與聯覺能力。在教學方式上，改變傳統的單1講授法，結合使用對話、體驗、探究、合作參與等教學方式，讓學生在生動活潑的課堂中積極主動學習，獲得知識與能力的豐富與提高。
註釋 (冒號)：
①陳至立.提高認識，加強領導，紮實做好基礎教育課程改革實驗推行工作 [N].中國教育報.2002年5月14日.
②陳其龍，陳永明等.科學研究課程與畢業論文寫作相結合.教師教育課程的目標比較[M].教育科學出版社，2002年.
參考文獻 (冒號)：
[1]教育部基礎教育司藝術課程標準研製組組織編寫.全日制義務教育藝術課程標準（實驗稿）解讀.北京師範大學出版社，2002年4月.
[2]胡知凡主編.藝術課程與教學論.浙江教育出版社，2003年9月.
[3]揚振秀.教師教育培養模式改革與課程體系的構建.廊坊師範學院學報，2004年3月.
[4]謝培鬆.本專科小學教師教育課程方案的研究與構建.課程·教材·教法.2004年3月.
