一、目前我國高校通識教育存在的問題
和國外的高等教育一樣，國內高校也是通過設置通識課程實現全人教育的理想。通識教育提倡以整合的知識鍛造健全的人格，不是簡單地增加學生的知識量或教授專業之外的一些學科知識，而是強調培養學生的價值觀和思維方式。通識教育充分體現了全人教育的價值取向，是實現全人教育的一個重要途徑。我國高等教育意識到了通識教育的重要性，但是通識教育在各高校的發展很不均衡，存在一定的問題，主要體現在：第一，通識課程多爲“兩課+外語+計算機+體育”模塊的公共必修課或素質教育類的公共選修課程，能真正拓展藝術設計專業學生綜合素養的通識課程很少，現有通識課程成爲修滿學分的一個途徑，未得到學生應有的重視。同時通識課程偏向應用性、工具性，忽視人文性、思辨性，教學形式仍沿襲傳統的教學模式，並沒有很好地體現通識教育的精神。通識課程的課程體系、教學模式和教學方法有待優化。第二，全人教育理念的實現，並不能單純依靠通識課程教學，而是需要通過每位教師以身作則，把理念滲透到教學的每一個環節。與此同時，通識課程的綜合性和跨學科性對教師自身綜合素質的要求更高。目前，我國一些高校藝術設計專業的通識課程教學沒有從事通識課程研究和授課的專業教師團隊，缺乏卓越的師資隊伍。第三，素質教育的選修課程設置，各高校根據其辦學理念、辦學條件和學科特色各有差異，但基本以自然科學、人文社科、藝術、經濟與社會、道德修養與法律基礎等爲其內部構成。對於藝術設計專業而言，一方面學生的自然科學基礎薄弱，人文素養有待加強；另一方面通識課程的內容結構缺乏邏輯聯繫，授課教師缺乏藝術美學的相關素養，使得通識教育效果很難讓人滿意。
二、藝術設計專業通識教育的改革
全人教育的最大特色就在於培養人的全面素質和廣闊而博大的世界觀。核心通識課程體系的構建就是從更寬廣的角度幫助學生認識世界、認識社會、認識自我。教育者應根據當前藝術設計專業生源的實際素質狀況，調整現有通識課程框架，實施系統化、精品化的通識教育，以培養更具人格素養的藝術設計人才。
1.強化通識課程的人本化、綜合化，建設核心通識課程
相對專業課程而言，通識教育的課程體系應具有永恆價值，由專業範疇轉向社會範疇，由知識技能的傳遞轉向人格情感的培養。可以說，通識教育承擔着培養對學生來說是受益終身的素質的責任。因此，我們需要提煉幾項核心素質作爲通識教育的`主要目標。從課程體系上說，需要建立通識教育核心課程體系。現代意義上提出全人教育第一人的隆米勒指出，教育應該“更着重人的情感、創造力、想象力、同情心、好奇心以及人對終極存在的體悟等內在情感體驗與人格的全面培養，從而達到人的精神性與知識、技能的統一”。他將全人的發展方向概括爲智能、情感、身體、社會、審美、精神六個範疇，強調通識教育課程中人文、社會、自然等的互動、整合。具有社會責任感的設計人才的培養，需要學生對大千世界的自然科學以及政治、經濟、倫理和生活知識等都有較爲深入的瞭解和體會，需要其有良好的文化修養。基於這一理念，結合我國的國情，可圍繞人文歷史、文學與藝術、道德倫理、自然科學、社會與經濟五個模塊進行設計和建設。
（1）人文歷史課程模塊
這一模塊一方面增進學生對人類文明歷史的全新審視和理解，另一方面通過學習文明的發展歷程，使學生進一步認識藝術與社會歷史、人文思想的密不可分。其中應該包括西方文明史和中國文明史兩個方面的內容，學生還要有重點地選取對人類文明有重大影響的經典進行精讀和討論。
（2）文學與藝術課程模塊
這一模塊培養學生豐富的情感感知力和對藝術表現的批判性理解力，領域涉及文學、音樂等。對藝術設計專業學生而言，由於在專業必修和選修課中已經有了大量的藝術類課程，因此這一課程模塊需要避免重複開課，應開設綜合性、跨專業的藝術素養課程。鑑於文學與藝術設計的緊密聯繫性，該課程模塊的比例可加大，爲學生提供文學創作、文學批評和分析方法等內容的課程，提高藝術設計專業學生的文學素養。
（3）道德倫理課程模塊
增加學生對中外哲學家有關倫理、道德、公平、正義、民主等內容的閱讀和討論，使學生了解重要的思想傳統，瞭解道德問題的複雜性，塑造公民意識。通過課程的教學，學生可拓展對於政治與道德哲學的認知理解，探究固有觀念的是與非，具備分析複雜多變的現代問題的能力。
（4）自然科學課程模塊
科技文明對世界文明的貢獻是實質性的。基於藝術設計專業學生的理工科基礎知識較爲薄弱，這一課程模塊需要進行細分，選擇合適的主題內容並針對藝術設計專業的學生單獨授課。如，開設科學的精神與方法、環境與生命、宇宙的性質、黑洞等課程，對重大發現與重要理論的歷史演化過程、傑出貢獻人物、對社會的影響等多方面進行綜合的、辯證的論述，其重點是讓學生理解科技發展的特有規律及人文內涵，並培養其思辨能力，把科學作爲觀察人類與世界的一種方法，對於藝術設計專業學生培養更爲寬廣的世界觀和思維方法顯得尤爲重要。
（5）社會與經濟課程模塊
在美國，“服務社會”成爲諸多大學理念的重要成分，而這也恰恰是我國一些大學生所缺乏的基本意識。社會與經濟課程模塊的開設目的就是讓學生清楚而正確地認識社會，更自覺地參與社會生活，同時就生活中的物價問題、房產問題、經濟週期和生活中的投資等問題展開研究，通過對經濟學基礎知識的講解，傳播蘊含在生活中的經濟學原理，解釋現實生活中的一些經濟現象。
2.實現通識課程教學模式的多元化
（1）由單一的大班授課轉變爲小班授課爲主、大班授課爲輔的形式
教學方式是影響課程教學質量的重要因素。目前國內的通識教育課程以大班授課爲主，課堂教學缺少師生、學生之間的交流與互動，人數過多導致無法實現對學生基本能力和批判性思維方式的培養、引導，這使得通識課程淪爲另一種形式的理論或概論課程。大學之所以重要的原因之一，就是大學是師生之間面對面交往的場所，知識的獲取不僅僅依賴於書籍，教師的行爲舉止、品德修養乃至學識水平要依靠面對面的傳授和感染。因此，通識課程教學要提高小班授課的比例，以增加師生的接觸頻率和交流深度。
（2）實現課程設計的科學化、多元化
當前我國高校開設了五花八門的公共選修課和專業選修課，一些課程內容龐雜、形式重於內容、體系缺乏科學邏輯性。全人教育十分注重知識領域之間關係的構建，反對一門科目對應一個知識領域的課程設計，課程安排應該跨學科建立起廣泛的聯繫網。因此通識課的內容、設計是需要慎重對待的，需要通識課程的教學團隊共同討論、制定具體的教學目標與更具邏輯性和體系的教學內容。根據教師的專長，通識課程內容可以按照一個主題或圍繞一個學科領域這兩條線進行組織。按主題內容進行課程設計，即設定一個教學主題，通過一門課程或系列課程從不同的角度對其進行講述和探討。其優點在於跨學科性和綜合性，並能充分激發學生的學習興趣。按學科領域進行課程設計，即通過系列課程的學習瞭解一個領域的內容，從教學內容上看雖然與傳統教學類似，但其優點在於精與深。這類課程要在教學方法和考覈方式上以綜合素質的培養爲出發點，以達到通識教育的目的。
（3）實現通識課程教學形式的多樣化
隆米勒認爲：“全人教育是所有學生和教師共同學習和成長的發現、表達和掌握多層面經驗的旅程。”在通識課程教學中必須強調學習者的主體地位和多元化的學習，教師是學生學習的引導者而非控制者。高校教師要扮演這樣的角色需要根據課程特點，結合學生特質，採用多元化的教學形式，做到因材施教。
藝術設計專業學生個性鮮明、創造慾望強、情感豐富、感性思維多於理性思維，但同時存在邏輯思維較差、文學功底薄弱和集體觀念弱等特徵。教師在通識課程的教學中可以通過“課前閱讀+課堂講授+課堂討論+師生答疑”的教學形式發揮學生的學習自主性，以解決上述問題，實現全人教育所倡導的平等、自由的精神交往。這一教學過程大概可以分爲以下幾個環節：在開課前的假期就爲學生提供閱讀的書目，開課後教師進行一定程度的講解並提出緊扣參考書目的核心問題，學生分小組討論和提問，最後教師和其他小組學生就問題提出自己的見解。此外，針對人文歷史、文學與藝術等課程模塊，還可以提供經典著作書目供學生課外閱讀，要求學生深度閱讀並於課後提交小論文。如，美國芝加哥大學的通識教育課程要求學生每個學期至少要精讀20本書，很多課程要求提交1500字左右的論文。這種“課外閱讀+寫作”的教學形式，可加強學生的獨立思考能力、分析能力、寫作能力與獨立研究能力。