教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。下面是小編爲你帶來的論高職金融英語的反思性教學論文 ，歡迎閱讀。
摘要：本文立足於反思性教學理論，通過分析高職金融英語的教學性質和現狀，指明教師的專業素質是影響教學質量的關鍵；同時，深刻反思教學目標、內容和方法，探討了優化高職金融英語教學的具體措施，旨在促進教學效果和教師自身專業素質的提高，爲培養“金融+外語”的複合型人才提供有力保證，以滿足我國金融行業人才國際化的需求。
關鍵詞：高職；金融英語；反思性教學
高職金融英語是高職教育與專門用途英語的有機結合，專業性和實用性突出，旨在培養“金融+英語”的複合型人才。作爲教學活動的主體，教師如何運用反思性教學提高教學效果並實現自身專業化發展，對於改善我國高職金融英語的教學現狀和國際化專業人才的培養具有重大意義。
一、反思性教學綜述
反思性教學源於美國著名哲學家與教育家杜威於1933年出版的《我們怎樣思維》一書中提出的“反思性思維”理念，即“根據信念或假定的知識形式之依據和它們所趨於導致的進一步結論，進行主動的、堅持不懈的、仔細的思考”。
中國學者熊川武教授對反思性教學理論作出了較爲全面的概括，將其定義爲：教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成爲學者型教師的過程。
這一界定，既詮釋了“反思”的本質，又關注了“教學”理論與實踐，呼籲教師對教學進行探究與反思，深入觀察和思考教學實踐中出現的問題,積極尋求解決方法和策略,以提高教學水平和專業能力，實現自身的可持續發展。
二、高職金融英語的現狀分析
（一）教學現狀
作爲語言教學領域的分支學科，金融英語在我國的發展僅僅20餘年。雖然大部分高職院校的英語專業或者金融專業都已開設《金融英語》課程，但教學現狀並不令人樂觀，不少仍然流於單一的語言教學形式，遠未深入金融專業知識的教學層次；對於如何突出高職教育的“能力爲本”缺乏重視，對於如何培養學生的金融英語應用能力，更是涉及甚少，無法滿足金融行業的人才需求，跟不上社會發展的形勢，更談不上國際化人才的培養。
（二）成因分析
探究這一現狀的成因，筆者認爲：教師是一切教學活動的組織者和具體實施者，教師的專業素質是影響高職金融英語教學質量的關鍵因素。
目前普遍存在的問題是：一方面，從事普通英語教學的教師缺乏系統的金融專業知識及業務經驗，在教學中重“英語”而輕“金融”，往往單純輸入語言知識，忽視專業知識和綜合語用能力的培養；另一方面，大部分金融專業教師的英語技能（特別是口語水平）尚無法滿足教學的需要，在教學實踐中不能強化英語技能的訓練，語言的交際性和應用性無從體現。
可見，專業知識的欠缺或語言技能的薄弱足以導致教學模式偏離職業標準或崗位需求，無法實現“培養綜合應用能力”的教學目標，明顯不符合金融英語作爲專門用途英語的性質，也有悖於高職教育的“實用性”原則和“職業化”導向。
三、反思性教學的可行性
金融英語的性質和高職教育的原則決定了高職金融英語教學的師資隊伍必須具備“金融+英語”的複合型知識結構以及豐富的專業實踐經驗，重視實際崗位應用能力訓練，實現職業能力的創新與可持續發展。
反思性教學以探索和解決教學問題爲出發點，以追求教學實踐的合理性爲動力，旨在促進“兩個學會”――“學會教學”和“學會學習”，是教師專業化發展的主要途徑，也是提高高職英語教學水平的重要手段。
高職金融英語教學質量的提高亟需教師深刻反思教學目標、教學內容和教學手段，分析、調整、優化教學行爲，將“教”與“學”有效結合，達到教學效果提高和自身專業發展的雙贏。
四、反思性教學在高職金融英語中的應用
基於上述分析，筆者將從教學目標、教學內容、教學手段等三方面來反思、分析和優化高職金融英語教學，旨在促進教學效果的提高和教師的專業化發展。
（一）對教學目標的反思
教學目標是教學體系建設的出發點和歸宿,具有導向和控制功能。
1、目標的反思
金融英語是金融專業知識和英語語言技能的有機結合，目標明確，針對性強，實用價值高；高職教育以“實用爲主、夠用爲度”爲原則，具有明顯的職業性。因此，高職金融英語教學既不是培養專業語言研究人員,也不是培養以英語爲交際工具的通用人才，而是既懂金融又通英語的專業應用人才。
2、目標的明確
在全球經濟一體化的今天，“金融+英語”的複合型人才對於加速我國金融業與國際接軌具有戰略性的意義，代表着專業人才培養的發展趨勢。作爲高職金融英語的教師,必須積極更新教育理念,結合時代與行業的發展變化，將教學目標建立在職業標準和崗位需求之上，以實用爲導向，大力培養學生的專業英語技能和實際運用英語處理相關金融業務的綜合能力。
（二）對教學內容的反思
科學的教學內容對於提高教學質量、培養合格人才起着關鍵的推動作用。
1、內容的反思
現行的高職金融英語教學普遍存在“金融專業知識”與“英語語言技能”相互孤立以及“理論教學”與“實際業務操作”嚴重脫節的問題，有的把金融英語教學與普通英語教學混爲一談，仍然以語言知識的單純輸入爲主；有的僅泛泛介紹金融領域的一些常識和術語,很少觸及基本理論和具體業務操作；有的甚至乾脆撇開金融業務操作。
2、內容的'深化
高職英語教育突出“教學內容的實用性和針對性”，金融本身也是一門實踐性極強的學科。因此，教師在教學內容的選擇上必須推行跨學科、綜合化、整合化的方法，充分考慮知識的互補性和整體性，使語言知識和能力融會於專業知識和能力。具體來說，要求教師：一方面，訓練學生聽、說、讀、寫、譯的技能，這是學習語言的必然要求；另一方面，具備從事金融業務所需的專業知識和能力，包括必備知識（如貨幣銀行學、國際金融學等）、相關知識（如宏觀經濟學、微觀經濟學、管理經濟學等）以及常用工具（如統計學、應用文寫作等）。同時，關注金融創新和語言教學領域的發展，及時反映最新成果，並隨着職業標準和崗位需求的變化不斷調整,以體現教學內容的針對性和實用性。
（三）對教學方法的反思
基於教學目標和教學內容的反思，教師在教學方法上也必須有相應的優化措施，以適應高職金融英語的教學性質，有力保證教學目標的順利實現。
1、方法的反思
高職金融英語的教學容易陷入“以教師爲中心”或“以教科書爲中心”的模式，缺乏師生互動，教學手段落後，一味灌輸理論知識，無法滿足學生的實踐需求，不利於增強學習主動性；不利於培養質疑能力和解決問題的能力；同樣，不利於教師自身教學技能的提高和教學思維的創新。
2、方法的優化
教學方法的優化可以通過加強互動、實現教學手段的現代化以及強化實訓等途徑來體現高職金融英語的實用價值。
從互動性來看，金融英語的專業性強，不如普通英語通俗易懂，這就要求教師善於營造良好氛圍，儘可能創造師生互動的機會，激發學生的學習積極性。比如，要求學生報道金融英語新聞；或組織專題討論會，用英語分析、討論或辯論金融領域的相關熱點。這些形式既能充分滿足學生的表達需求，提高專業分析能力，又有助於其在掌握金融專業知識的同時全面鍛鍊語言技能。
從教學手段的現代化來看，金融英語的教學內容相當豐富，若採用傳統板書形式，費時費力，事倍功半；若掌握現代化教學技術，運用網絡和多媒體等媒介實施教學，則省時省力、事半功倍，有利於活躍課堂氣氛，最大限度的獲得教學資源，有效拓展課堂教學的外延。
從強化實訓來看，既然高職金融英語的教學目標是培養“綜合應用能力”，因此教師必須突出“實踐”二字，注重學生實際業務操作能力的訓練。比如，採用模擬場景的方式，建立“模擬銀行”，幫助學生熟悉櫃檯業務的辦理流程及填寫各式英文票據等操作；另外，也可以安排學生去銀行實習，在真實的職業環境中體會“學”與“用”的“零距離”，實現最終的培養目標。
綜上，反思性教學的應用能有效彌補教師專業素質與高職金融英語教學要求之間的差距，切實提高教師的教學效果和學生的學習效率；同時，“教”與“學”兩方面的反思可以激勵教師通過進修、實習或攻讀學位等方式樹立在職教育、繼續教育和終生教育的意識，有力促進了教師自身專業素質的可持續發展，爲培養“金融+英語”的複合型人才以及滿足國際化專業人才需求奠定了堅實基礎。
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