摘要：伴隨我國課程改革不斷推進，變革高職英語教育傳統思想和理念成爲一種新趨勢。引入建構主義教學理念，結合高職英語教學現狀論述教學方法創新策略，從學生主體性、學習情境性、教學互動性、學習內容多元化等角度提出高職英語教學方法的創新化模式，以期爲我國高職英語教師變革和創新教學方法提供參考和借鑑。
關鍵詞：建構主義；教學方法
高職英語建構主義興起於20世紀末期，是認知心理學派的一個分支，該學派創新性地提出全新的教學和學習觀念，爲我國教學改革提供科學性觀點和理論依據。高職英語教學內容與普通學校教學側重點不同，它側重於實踐性和職業性。因此，教學方法的選擇尤爲關鍵。因此，基於建構主義教學理念提出高職英語教學方法創新的策略和建議。
一、建構主義教學理念的基本觀念
建構主義批判了教學過程的機械性和僵化性，提出“自我建構”的全新理念。該學派認爲由於學生受教育背景、個人經歷和智力發展水平等的差異性，對同一知識點的理解並不一致，主要原因在於影響學生理解和掌握知識的因素不同，導致理解程度存在較大差異性。由此可見，教師必須尊重學生主體，注重學生的主體性和對知識的自身建構性。建構主義理念的基本觀點包括幾方面：其一，學生主體性。教學過程的主體是學生，而非教師，所有活動都必須圍繞學生開展，注重學生自主習得知識的感受和體驗。其二，學習的情境性。知識的傳授並不是僵化性、機械性地向學生灌輸，應營造特定的情境，便於學生理解和掌握知識的本質和真諦。其三，教學的互動性。“協作”和“會話”是教學互動的核心，搭建學習小組並形成學習共同體，引導學生之間相互合作和交流，共同探索和解決問題。師生之間要設置多種互動和交流方式，以逐步實現教學互動性。其四，學習內容的`多元性。課本知識並非學習的唯一內容，利用多元化的資料和信息才能爲學生理解和掌握內容奠定基礎。
二、高職英語教學方法的現狀
1.高職英語教學方法具有明確的應試導向縱觀我國高職院校英語教學過程，通常採用的教學方法爲講授法，教師按照教學任務和目標授課，明確要求學生掌握所學內容和知識，如英語教師按照教學評價內容確定英語閱讀部分爲教學的重中之重，將大量時間用於閱讀文技巧的講授，忽視教學互動和學生自主性習得知識和內化知識。通過分析可知，高職英語教學方法具有明確的應試導向，這種教學方法並不利於學生實踐性地運用所學英語知識，無法爲以後的就業和崗位適應提供幫助。
2.沒有爲學生構建知識環境高職院校教學效果和質量評價的標準爲學生就業率和成績。英語作爲一門基礎性學科，紮實的基礎是學好該門學科和提高成績的重中之重。教師爲了提高學生英語成績，強迫學生掌握課本知識，如學生牢記單詞、句型和語法等基礎知識，爲學生布置大量作業和練習題，教師沒有積極關注學生自主構建知識，沒有主動爲學生營造構建知識的環境和氛圍。
3.學生英語基礎薄弱，學習積極性不高高職學校學生的英語基礎與普通學校相比，受到生源等因素影響，學生的英語基礎較差，學習積極性不高。多數高職院校的英語教師爲了打牢學生的英語基礎，採用傳統的傳授式和講授式方法，將基礎知識和技巧逐一傳授給學生，在教學方面很少注重知識的情境性，不會過多關注學生的接受和學習情況。長此以往，很多學生對英語學習產生厭惡感。
4.教學評價方式的單一性教學評價方式是教師確定教學方法的重要因素。雖然高職院校注重培養實踐性人才，但受到傳統教育教學理念的影響，學業成績是重要的教學評價方法，這種評價形式在很大程度上影響教師教學方法的選擇和確定。英語作爲一門基礎、重要的學科，多數教師爲了提高班級內學生的英語成績，將課本內容作爲唯一材料，課堂教學以講解爲主，師生互動很少，很少組織學生小組活動和互動等。
三、建構主義教學理念下高職英語教學方法的創新性策略
1.轉變教師教學理念，引導學生主動構建知識依據建構主義的教學理念，轉變現階段不科學的教學方法，首先應轉變教師的教學理念，傳統的單一性講授式教學方法已經不再適合高職院校學生英語教學的目標。英語教師要緊抓學生的“最近發展區”，運用探索性的教學方法引導學生主動構建知識。圍繞本節課學習主題，引導學生根據自身英語水平確定需要學習的單詞、句型等基礎知識，自主學習閱讀文後將疑惑和問題提出，最終由教師統一解惑和答疑。
2.創設學生自主構建知識的情境知識的形成和發展均處於特定的情境之中，提高教學效果的重要前提在於爲學生創設學習知識的特定情境。伴隨着教育技術水平的提升，多種新媒體技術能夠爲創設知識情境提供便捷性，如多媒體、圖片、Flash動畫等。高職英語教學可創新性地採用情境教學法，根據教學內容和學生情況確定適宜的教學媒體，爲學生創設真實、互動性較強的氛圍和環境。
3.調動學生的積極性，紮實英語基礎針對高職院校學生英語基礎較差的現狀，英語教師紮實學生基礎的重要前提在於提高學生對英語學習的感興趣程度。變革傳統講授式的教學方法，採用多元化教學方法至爲關鍵。例如，採用角色扮演法、短劇表演法等調動學生參與課堂活動的積極性，轉變學生對英語學習的傳統觀念，引導學生在互動和各種活動過程中學習英語知識和內容。
4.採用多元化的教學評價方式教學評價方式是課堂教學方法選擇和確定的依據，高職英語教師創新教學方法，必須轉變傳統的教學評價形式，制定多元化評價方法，如學生自評、小組互評等，這些方法能夠形成學生之間相互監督和相互幫助的氛圍，爲教師注重學生主體性和互動性提供基礎。另外，評價內容要突破課本知識，從學生的學習態度、課堂表現和成績等方面進行綜合性評定。總體而言，教師在確定教學方法時必須從多方面入手，將學生主體參與度和掌握多方面知識等要素納入其中。
四、建構主義教學理念下高職英語教學方法的創新性構建
基於建構主義教學的基本理念，按照高職英語教學的特點和學生英語學習的水平和基礎，構建創新性的教學方法。
1.引導學生設計課堂活動，積極開展自主性學習活動根據建構主義的基本觀點，學生是學習活動的主體，課堂活動的開展必須圍繞學生主體進行。高職英語教學內容與普通學校英語相比難度偏低，教師可引導學生小組利用多種學習資源和各種現代化媒介，如多媒體、教學道具和圖片等自主設置課堂活動。教學授課流程大致爲“新課導入——各小組課堂活動開展——小組自評——教師答疑和點撥——總結”。值得注意的是，小組活動課堂活動中學生儘量運用英語作爲交際語言，如學生之間的交流、小組任務彙報和總結等。
2.採用學生主體性教學方法，營造特定情境性教學環境現階段，以學生爲主體的教學方法主要有角色扮演法、小組討論法、戲劇教學法等。教師依據教學內容和學生英語基礎選擇適宜的教學方法。新課教學中，教師講解本節課的基礎性知識後爲學生創設特定的對話情境，及時聯繫所學知識。學習基礎性人際交流的單詞和句子後，教師可以爲學生搭建多種職業性場景，如學生求職應聘、從事商務職業等場景。爲學生運用知識提供實踐化場地，幫助學生溫故所學內容，爲以後就業和適應不同崗位奠定基礎。
3.搭建學習資料庫，引導學生蒐集多種學習資料和內容高職院校是專門爲社會提供各種技術型人才的重要場地，高職英語課本雖是學生學習的基礎性資料，但並非唯一資料。爲了讓學生適應以後的工作，可提前引導學生積累實用性較強的英語知識和鍛鍊各項技能。目前，教師可藉助現代化科學媒介和設備搭建資料數據庫，引導學生動手蒐集並上傳、分享至平臺，學生可以根據自身需求查找其他同學分享的資料。突破傳統的課本單一的學習資料的侷限性，調動和激發學生自主學習的積極性，爲提高英語學習的興趣和掌握多種知識奠定基礎。總之，高職英語教學方法的選擇應按照學校要求側重於實踐性和應用性。建構主義教學理念突出學生主動性、學習的情境性等，將該教學理念引入英語教學方法的變革之中，幫助教師轉變教學觀念，爲其提供多元化教學方法的參考和借鑑，爲實現創新高職英語教學模式和推動英語教學活動順利開展提供理論性動力。
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