論文關鍵詞： 口語 提高 課堂活動 教學方法
論文摘要： 本文結合筆者多年高職英語教學實踐，從英語口語教學中的課堂活動爲切入點，闡述了提高英文口語能力的具體方法和建議，結合具體的例子來闡述英文口語教學中應該採取的策略和需要注意的問題，給出了提高英文口語能力的一個清晰且具體的教學思路。
在世界全球化的進程中，英語口語越來越受到人們的重視，人們對自己的口語水平也提出了更高的要求。但是，我們的英語口語教學現狀卻不盡如人意。大多數英語學習者發現，他們在英語口語學習中花費了大量的時間，可效果卻並不理想。所以，如何以一種行之有效的口語教學方法，幫助英語口語學習者在真實的情景下提高自己的口語交際能力成爲我們的當務之急。
英語口語教學是一個相對而言比較複雜的藝術活動。在我國明確把英語口語教學作爲一項任務的15年中，我國國民的口語能力有了很大提高。但是與聽、讀、寫相比，學生在英語課上和課下用英語交流的時間還是較少。很多老師的英語口語課堂教學不外乎是機械的大聲跟讀和背誦，這直接導致了學生的聽說能力和他們的讀寫能力不能齊頭並進。筆者認爲有以下幾個原因：大多數中國課堂的口語活動都是傳統的模式，諸如讀對話、背文章、做翻譯。而且大多數口語資料選材都不是特別原汁原味，學生不僅不能欣賞接受，而且還會感到枯燥乏味。很多作爲英語教學第一線的教師都沒有一個清晰的英語口語教學概念，他們更不可能給學生提供一個自如的口語練習環境。一些老師總是在學生的口語表達中強調語法的正確性，使得學生一張口就懼怕出錯。更重要的是，幾乎所有的重要考試都因爲沒有可操作性而將口語測試拒之門外，導致了學生和教師對口語學習的輕視。
一、高職學生口語教學的課堂活動
在高職學生口語教學的現實學習過程中，學生的個性特點是決定其完成教學目標的重要參考因素。換言之，對於錯誤表達“甘冒風險”的學生在情感上更加主動，練習的機會也會相對其他學生高出很多。同樣的，在語法錯誤或是表達方式上過於多慮的學生會相對處於弱勢，他們的用語會明顯缺乏流利。“保守”使用語言的學生在整個學習過程中要花費更加長久的時間去建立自信和完成任務。而從另外一個角度去看，那些“保守”會話的學生在一段時間的練習之後，對話過程中的語法結構等錯誤會相對減少，這也使他們對於英語的語言能力產生自信。這個問題就是口語教學過程中“數量”（quantity）與“質量”（quality）的區別。兩種目標從本質上說都沒有錯誤。然而，如果說語言學習的本質目的在於交流（communication），那麼課堂教學過程中強調“數量”的目的就應該變得更爲切實。因此在實際教學過程中，教師應當打破學生“平靜”的課堂狀態，提供更多語言表述的場景和表達機會，使交流的目的得以實現。而在遇到語言障礙影響交流的情況下，教師應當給予選擇性、代表性地糾正，間接完成“質量”的要求。
口語教學與語音（pronunciation）教學及語法（grammar）教學有着密切關係沒，兩者共同作用實現高效的語言表達能力和語言交流功能。在授課過程中，語法教學或是閱讀教學往往與口語教學關聯。也就是說，學生在講述某一話題之前，需要一定的閱讀儲備。其中包括對於未知話題的基本介紹引入，以及話題的範例（model）或是提綱（outline）等。範例在討論型的課堂活動中並不適用，而對於此類課堂來說，學生需要明確的指示，即完成目標的方法。
口語課堂活動可以包括模仿（imitating）或是重複法（repeating），回答口頭提示（answering verbal cues），對話（interactive conversation），陳述展示（oral presentation）等。所有的活動在一定程度上又會與聽力有着密切的聯繫。如果活動趣味性大，涉及到的內容又相當充實，定會爲學生所喜愛。這類活動還涉及到信息溝的使用（information gap），它可以使學生用英語交流的興趣大大提升，同時也能幫助教師高質地完成教學目標，因此爲廣大口語教師推崇。其具體的分支活動有調查，討論，角色扮演等。
二、課堂活動的策略和準備方法
口語活動的準備工作和操作策略決定了課堂的生動程度和學生的掌握程度，因此，在活動策略的準備過程中需要大下工夫，以下是本人總結的.一些準備工作。
1.內容
內容涉及面越廣越好，且內容需結合實際生活。高職口語涉及的內容主要在於人物、事件、物件三大塊。在準備過程中要對於描述話題進行分類和細分類，使學生能夠準確把握描述對象，獲得最清晰的思維體系。除此之外，內容中不應涉及過多高難度單詞或語法，增加表述的障礙。反之，教師應爲學生提供最佳話題環境，將口語的重點放置交流之上。
2.糾錯
教師需要對學生有及時的反饋和糾正，但是不能打斷交流和會話的進程。在必要的情況下記錄學生的錯誤，在完成口語任務之後對於學生的典型問題進行反饋。在反饋的過程中要做到典型性和實用性，且不能讓犯錯學生感覺到尷尬或是羞愧從而降低表達的慾望。教師也可以在黑板上列舉錯誤，要求學生上臺進行自我更正。
3.數量與質量
兩者都要抓。但課堂的主要目的和中心應放在交流之上，所有課堂活動圍繞此目的展開。教師要了解學生的個性差異，鼓勵不敢說話的學生多發言，多“犯錯”，鼓勵他們承擔更大的“風險”。
4.會話策略
鼓勵學生參與口語會話，教師可運用澄清法（asking for clarification），解釋法（paraphrasing），手勢法（gestures）以及起始法（initiating：'hey'，'so'，'by the way'）等要求學生進入會話場景。
5.教師干涉
如果口語活動失去了主動性，或是學生在口語過程中出現障礙，教師應當直接進入口語場景。例如，可以扮演其中的角色，參與到學生的會話中去。教師可以通過提問，重新解釋方法等手段增加口語活動的可實行性。而一旦某個活動過於困難又或者相對無趣，教師應當立刻停止該活動。
三、語音教學及其方法
前面提到，高職口語教學與語音的教學是不能分割的。學生語音的好壞在考試得分上是重要的參考依據。因此口語教學必須包含語音，融入語音，昇華語音。語音教學遠遠不止個人口音這麼簡單，它包含單詞重音（word stress），句子重音（sentence stress），語調（intonation），連詞（word linking）等。'What are you going to do？'在實際發音中可能會變成'Whaddaya gonna do？'，英語發音的複雜性會讓初學者遇到很多困難，但是發音的改善可以極大地增加他們的自信心，更好地推進交流目的的達成。