布魯納曾在他的發現學習理論中強調， 學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。創設一個有趣的情境，能激發學生的學習內驅力，使他們在趣味中學習，在情緒高漲中求知，從而增強學生的求知慾，調動學生的多種感官同時參與學習、探究，必然使得課堂教學收到良好的效果。 問題情境就是能夠激起學生情感體驗的一種問題背景， 其目的是在於激發學生的學習興趣，啓迪學生的思維。 科學創設問題情境，可以激發學生學習的興趣， 充分調動學生學習的主動性和積極性， 開拓思路， 掌握思維的策略和方法，從而提高解決實際問題的能力。
一、聯繫生活實際，創設探究式問題情境課堂教學中創設的情境要接近學生的認知水平和生活經驗， 使學生覺得似曾相識或者就在身邊，自然地就有一種親近感。 另外在創設情境時，一定要儘量使情境是真實的或接近真實的， 學生在“ 眼見爲實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境完成對主題的意義建構。另一方面鼓勵引導學生將學到的計算機知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題。
在講授“ 窮舉法”時我沒有直接給出它的定義，而是舉了一個例子：爸爸今年 32 歲，孩子的年齡是 12 歲，請同學們思考多少年後爸爸的年齡是孩子年齡的二倍。 這時我看到有的同學開始拿起筆在本子上演算，很快給出了正確答案。這時我請一位同學陳述了他計算的過程， 並告訴同學們這就是我們今天所要學習的窮舉法， 接下來讓我們學習如何運用計算機程序語言實現此算法。 你想這時學生有沒有探究問題的興趣? 不僅有，而且還空前高漲。
二、運用差異性結果，創設探究式問題情境“ 問題”的提出是學生探究的方向與動力，是學生學習新知識的源頭所在。學生要在解決問題的過程中學會學習、建構新知識體系。 教師要根據不同的教學內容編寫富有挑戰性、探究性且處於學生認知結構的最近發展區的問題爲素材，創設教學情境，使學生處於心欲求而不得、口欲言而不能的“ 憤悱”狀態，引起認知衝突，產生認知推敲，從而激起學生強烈的探究慾望和學習動機。
在講授圖形打印一節時，我給出了兩個很相近的程序， 請同學們首先在計算機上運行，讓他們分別改變 I，J，K的初值、 終值來觀察運行的結果有什麼樣的變化， 從而分析得出 I，J，K 分別在圖形打印過程中的作用。 再嘗試着改變“ *”的值，得出它用來決定輸出的符號。 經過幾次對學生的引導， 學生就逐漸養成了通過觀察程序———思考分析———發現提出想要解決 的問題———解決問題這樣的方式進行學習。 當然在解決問題這一環節中，還會遇到很多具體的`問題，引導學生再通過不斷的觀察———將問題分解細化———逐一解決，從而達到自己的目標。在這樣交替循環的學習過程中， 使學生懂得了提高的起點是觀察，發現問題是關鍵的道理。
三、運用多媒體，創設探究式問題情境計算機
教學在選擇教學素材、 創設問題情境時，一定要注意不能選擇教條、僵化、語錄式的材料，那種空洞、說教式的材料只能抑制學生的思維，引起學生反感甚至排斥。 應選擇富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心，使學生在愉悅的狀態中煥發出強烈的求知慾，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力的教學素材。 教師在安排教學內容時，可巧妙地將所要學習的新知識與學生的學習生活相聯繫，使教學內容真正和每個學生的學習生活貼近，從而激發學生學習計算機知識解決實際問題的願望，學生對計算機知識的理解也會更深刻。 在學習 Powerpoint 時，我首先向同學們展示了學校的宣傳資料，當學生們看着每天生活的熟悉的校園生活在美妙的音樂聲中一幅幅呈現出來時，他們個個也都有了躍躍欲試的勁頭。 此時我向他們介紹了我製作此幻燈片所用到的工具及使用方法，讓他們自選主題現場製作，那一節課同學們都自己動手完成了一個比較成功的作品。
四、利用新舊知識的聯繫，創設探究式問題
情境正如愛因斯坦所說的，給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留着讓我思考吧。注意“ 存疑”，設置“ 空白”，培養問題意識。在課堂教學中，教師要注意巧妙“ 存疑”，將“ 問號”蘊藏在情境中，讓學生驚喜地發現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來，教師不應獨佔課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生不假思索而應留下一段“ 空白”，讓學生自己去思索，進而產生強烈的求知慾。 教師可在課堂教學過程中巧妙地引進競爭機制，以激發他們的求知慾望和學習動機。
在C語言的教學過程中當一章內容講授結束後，我都要結合所授章節內容給學生出一個項目，會將前面所學到的內容以填空的形式佈置給學生，讓他們去完成填空並調試程序得出最終結果， 最先完成的同學適當的給予物質或精神獎勵。項目作業的完成因爲具有挑戰性而更加受到學生的喜愛，作業完成的質量也相對要高一些。五、運用微視頻，創設探究式問題情境現代教育是由兩部分組成的， 一個是自我教育，另一個是他人教育和傳媒影響。 因而，現在的教學應該注重爲學生提供良好的學習體驗， 從而產生教與學的效果。如果想讓零零後的學生喜歡，就得從生理和心理兩方面去考慮。
做爲在信息時代成長起來的地球原住民， 他們喜歡的是“ fun”“ cool”“ great”,因此做爲教師在製作幾分鐘的微課時就應該考慮：如何激發學生的學習興趣?如何調動學生的學習動機?如何激活學生的情感?從而達到給予學生良好的學習體驗。我們知道：微課是以學習或教學應用爲目的， 以闡述某一知識點爲目標，以短小精悍的在線視頻爲表現形式的微視頻，因此在選題上要足夠細， 在給定時間內要將知識點講解透徹，原則上要圍繞知識性、重要性、實用性展開，並按照淺入深出，一般到具體順序講解知識點;在內容精度上要抓住重點、難點、疑點、熱點選題，做到四不選：不是重點的不選，大家都知道的不選，out 了的不選，無法確定的不選。比如計算機網絡專業適合做微課的有：水晶頭製作、綜合佈線、路由器配置、交換機配置……等等。
總之，要在課堂教學中運用“ 問題情境”教學法，不僅僅要求教師備好教材、教法，還要備學生，不僅要積累、篩選大量的教學資料，還要積累教學經驗，接受新的教學方法，提高自身的教學水平。在課堂上不僅要發揮教師的主導作用， 更要爲學生髮現問題、分析問題提供橋樑和階梯，啓迪學生思維，激發他們學習的積極性，培養他們的創新能力，實現課堂教學的優化和教學效益的提高.