由於我校招收的學員來自全國各地，不同的地域、不同的家庭背景和教育背景使得學員之間的文化基礎水平差距較大，在計算機水平上的差距尤爲嚴重。部分學員在入校之前已經能熟練應用辦公軟件，部分學員根本沒接觸過計算機。在這種情況下，傳統的同步教學法或者廣播教學法，造成一部分學員沒內容可學，不能提高，一部分學員“吃不了”，跟不上所學內容。在計算機教學中如何研究解決學員兩級分化的問題變得尤爲突出和重要。
1開好教學準備會，多渠道充分了解學員
要解決學員兩級分化的問題，首先要全面瞭解學員的現有計算機水平，我們通常採取問卷調查、找學員隊班長和隊長通過教學準備會等方式瞭解，其實我們還可以通過第一次課測試學員打字速度等方式掌握學員的原始計算機水平。然後，將本班學生分爲A、B、C三個不同層次：“A層爲優等生，B層爲中等生，C層爲學困生”。A層次的學生有基礎且基本功紮實，學習主動，對計算機學習有濃厚的興趣，接受能力也強，潛力極大，並有超前的學習願望。B層次的學生在計算機學習上有一定的進取心，雖接受能力稍微差，基礎不紮實，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導。C層次的學生有些是學習不自覺，學習態度不端正，基礎差，或是思維反映慢、接受能力差，在學習上有障礙。
2採取分層教學
1）分層教學的含義，是將相同層次、相同水平的學生分成一組，教師在教學過程“因材施教”。我們可以將前期教學準備會的結果進行分析，對A、B、C三個層次的學生，進行教學內容、作業輔導、評價的分層。學生的分層從授課的第一堂課起，根據學生的計算機原始水平以及學生對計算機學習的信心、毅力、興趣智力水平及內在潛力將學生劃分爲A、B、C三個層次。A層次的學生有基礎且基本功紮實，學習主動，對計算機學習有濃厚的興趣，接受能力也強，潛力極大，並有超前的學習願望。B層次的學生在計算機學習上有定的進取心，雖接受能力稍微差，基礎不紮實，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導。C層次的學生有些是學習不自覺，學習態度不端正，基礎差，或是思維反映慢、接受能力差，在學習上有障礙。當然，這三個層次的劃分是動態變化的，需要教員在平時上課過程當中去多觀察學生，充分了解和掌握每個學員的學習能力和學習情況。在操作上，還需要進一步研究科學的方式方法
2）授課內容分層，將教學內容進行目標分層，不同層面的學生都有與之能力想接近的教學內容和目標。根據教材的難易程度情況，對教學內容重新整合處理，將內容劃分爲基礎知識、必須掌握的基本技能操作；拓展知識和拓展操作技能；劃分不同的學習目標，基礎知識和基本技能爲必須掌握的`目標，拓展知識和拓展技能爲可選擇性掌握的目標，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，不同層次的學生有與之能力相適應學習目標，對不同的學生採用不同的教學手段和教學進度，使各個層次的學生都在愉快的環境中學習，提高他們的學習積極性，逐步縮小他們之間的差距，最終達到共同進步的教學目標。
3）實操練習和作業分層。計算機課是一門實踐性、操作性很強的課程，一般在授課時間上會安排很大程度的實踐實操練習。分層教學要求我們在設置和佈置作業時要區分不同的層次。可以設計不同層次的多個實操練習題，劃分爲全體學生都必須完成的和部分學生可選擇性完成的兩個層次。多佈置一些以小組完成模式的作業，這樣就可以有效的避免基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不了。同時，教員在作業輔導時，可以分層操作，可以充分調動基礎好的學生參與進來，讓他們在完成作業之後，參與對基礎較差學生的輔導，這樣可以促進他們共同提高。
4）教學評價分層教學評價上我們採用考試、實驗操作、平時作業等多種方式相結合，對每一個學生進行綜合評價。不同層次的學生採取不同的評價標準，完成的作業也以小組爲單位上交，採取按組完成，按組評價的方式進行。採取學生自評，然後小組自評，最後教師評定相結合的方式對每個學生進行評價。要善於發現和鼓勵學員的進步，將優秀或進步作品展示給所有學生，達到鼓勵先進，激發後進的目的，達到共同進步的目標。總之，如何激發所有學員的學習興趣，採用分層教學的方式能有效的解決學員的兩級分化問題。可這要求教員要有充分的耐心和細心，去充分了解每個學員，有效的分層，並且能夠同態的適時的變化。特別是對待基礎較差的學員，要有足夠的耐心和愛心，這樣纔能有效的解決計算機教學中學員的兩級分化問題。