論文關鍵詞:計算機輔助教學 問題 對策
論文摘 要:本文簡述了計算機輔助教學的概念及發展趨勢,並分析了當前我國學校採用計算機輔助教學方式中存在的問題,在此基礎上提出瞭解決的對策,是計算機輔助教學真正成爲革新教育理念和改革教學方法的有效手段。
1 計算機輔助教學的概念及發展趨勢
1.1 計算機輔助教學的含義
計算機輔助教學(Computer Aided Instruction,簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動,以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。
1.2 計算機輔助教學的發展趨勢
網絡化是計算機輔助教學的重要發展趨勢。因爲計算機聯網,才大大提高了計算機信息的共享和利用率,在教育領域,網絡也已大顯身手,並繼續大有作爲。網絡不但擁有從幼兒教育到當前科學最前沿的所有知識資源,還提供了在校學生和教師通過網絡在計算機屏幕上進行公共討論的場所,學生、教師和其他研究人員在教學科研中可通過網絡獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務。
計算機輔助教學是一項複雜的系統工程,在設計開發過程中,必須制訂和遵守統一標準,保證系統的可擴展性。建立國家標準計算機輔助教學的數據編碼標準或規範,制訂教學應用軟件開發和建設規範,規範教學應用軟件系統的開發建設,保證應用的有機集成。
向虛擬化方向發展。
虛擬化是計算機輔助教學發展的另一主要趨向。隨着計算機的運行速度的快速提高,大容量、高速度的數據存儲工具的發明以及各種人機界面技術和虛擬現實技術的發展,計算機處理大批量的聲音、圖像信息將變得隨心所欲。在計算機輔助教學中,虛擬現實技術將得到廣泛應用,學生不僅僅聽到或看到各種信息,而且可以進入到學習內容中去,教學中的感性知識和理性知識隔裂的情況隨着虛擬技術在計算機輔助教學中的推廣運用一去不復返。
計算機網絡爲合作學習提供了廣闊空間和多種可能,教室與教室、實驗室與實驗室、學校與學校、國家與國家最終將形成一個巨大的計算機網絡,將把各國的學校和師生聯結一起,計算機網絡環境下的合作學習充分開發和利用了教學中的人力資源,它把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上,教師與學生可以足不出戶進行教學、交流和討論,學生可以自主、自助進行各種學習活動,根據自身情況安排學習內容,通過交流、商議、集體參與等實現合作學習,通過貢獻智慧、分享成果,進而學會合作。
2 當前計算機輔助教學中存在的問題
2.1 課件內容形式化,高水平的課件較少
許多學校只是片面追求計算機輔助教學方式的使用和普及,給每個教室配備多媒體設備,教師從傳統的黑板板書教學,改成用計算機課件進行教學。在實際操作的過程中,教師往往只是把原有的紙質教案或板書改成PowerPoint等電子版的形式,把原來的板書抄寫或講解變成了電子幻燈片的播放和演示。相對於傳統教學方法,這樣計算機輔助教學不但沒有課堂變得生動活躍,反而顯得死板而缺乏變化。
由於多數教師課件製作水平有限,高水平的課件成品不多,很多是套用現成的軟件,或者許多老師用同一課件長達數年。這樣非但不能更好地發揮計算機輔助教學的作用,還限制了老師的即興發揮,使課堂教學變得更加沉悶。
2.2 教師與學生的角色定位有偏差,沒有實現學生的自主學習
計算機輔助教學的重要特點就是要實現教師和學生在學習過程中的角色轉換,教師由傳統的教學主導者,變爲學生學習的協作者,以學生的自主學習爲主,充分發揮學生的主動性和創造性,培養獨立思考能力和探索精神。
當前,許多學校雖然採用了計算機輔助教學的.方法,但教師還是按照傳統的教學觀念,以灌輸爲主,製作課件的時候,也沒有過多地考慮學生的參與和互動,只注重知識點的重現和展示,雖然配有圖片和動畫等更爲直觀的演示手段,也只是傳統教學模式的翻版,沒有體現出計算機輔助教學的特色和教學理念。
2.3 計算機輔助教學沒有融合到相應的學科中,缺乏學科特色
我們知道,計算機輔助教學的手段,在各個學科中的應用絕不可能是千篇一律的,每個學科都有自身的特點和教學重點,對學生能力的培養方向也不盡相同。因此,計算機輔助教學方法在設計都和應用的時候,一定要結合各個學科的教學特點,有針對性地進行。
目前計算機輔助教學手段並沒有真正和各個學科融合起來,往往只是傳統教學的輔助或翻版。許多教師也簡單地認爲課件製作只要花哨好看,就會吸引學生的目光,卻沒有意識到其真正的目的是要激發學生的創造性和自主能力。有的教師還過分依賴於計算機輔助教學,從而忽視了學科實驗很實踐活動,以爲學生通過觀看課件就可以彌補實踐過程,限制了學生動手操作能力的發展。