一、高中數學教學中，情境創設的原則
1.問題情境的創設原則
在課堂教學中，創設問題情境，問題的出發點，應是與時代同步的熱門話題，因爲現在的高中生的思想意識超前，對新鮮事物的敏感度高，教師要抓住學生這一心理特點，在時下最火的網絡媒介平臺，及時的收取實時熱點新聞。例如，當下學生常用的，微博、微信、視頻、期刊、網站等一些當代高中生喜歡的信息平臺方式，瞭解學生的素材興趣，藉助學生喜歡的媒介平臺，瞭解學生內心。誘導他們主動去思考問題。
2.問題的設立要以學生爲主，以學生整體爲方向
在新課改的緊密實施下，授課主體轉變爲學生，教師只是主體中的一個主導者，一切以學生能接受的方式授課。在高中數學問題情境教學中，設問應由簡單到複雜，堅持循序漸進的原則。所設問題應少而精，真正地做到，教師設問有價值，有意義，對於簡單的問題，讓學生自己解決，對於相對較難的問題，可以通過分組討論等互相討論分析，總結大部分答案相近的意見，及時給予指正講解。在高中數學教育中，進行問題情境創設，從根本上的出發點，就是希望可以使每個學生，能將數學邏輯思維得到充分的發展，同時掌握課本上的數學知識。但是教學的內容，和問題情境教學的制定，一定不能以個別學生爲教學目的，而是要根據整體學生設定，尊重每個學生個體。
二、高中數學教學中問題情境創設的思考
1.創設問題情境，激發學習興趣
在高中數學教學過程中，數學是一門相對比較枯燥的學科，想讓學生從主觀意識上主動學習，就需要提高學生對學習數學的興趣，高中數學教學者是問題情境的挖掘者，在學生遇到生活中的實踐問題時，應與學生共同解決發現的問題。在問題情境教學中，同樣可以利用這樣的方式，解決生活與高中數學相關的.問題。將課本上的理論知識與現實中的問題相互融合。在實踐生活中，發現理論知識無處不在運用，將理論知識在生活中活學活用，學會在生活問題中自己尋找答案。在對理論知識合理運用，並解決相關問題的時候，可以獲得知識帶來的成就感，激發學習高中數學的積極性，提高學生對學習的主動性。
2.改變思維方式,實踐得出結論
問題情境的創設，所引誘問題的思維，也是需要有所改進的。在教學中，課堂教學所展開的一切教課活動，都是圍繞服務學生的思維活動所設立的，在教課中，可以和學生互動，在操作中啓發新的問題情境，比如，在數學教學中，手工摺紙、實地度量、拼圖組裝等操作實踐，可以啓發數學思維新的思路。例，在蘇教版高中數學課中，“直線和平面所成角”，複習完直線和平面的三種位置關係後，教師可以舉例。教室內吊在房頂的電風扇，以及斜靠在牆邊的掃帚，都可以看作是直線的一部分。提問:這些直線與地平面有何位置關係?學生回答:相交。教師可以提出問題:從位置關係來看，同爲和平面相交的直線，它們和地面的相對位置有沒有區別?學生回答有區別，教師即可引出答案:既然有區別，說明僅用“線面相交”來描述此時的線面關係顯然是不夠的，在生產實際與數學問題中，有時還需要進一步考慮它們的相對位置關係，這就爲我們提出了怎樣來刻畫線面相交時這種相對位置的問題。這樣一問一答之間，教師與學生構成了一個交織的構架，教師可以將優秀的數學思維活動充分展示給學生，使學生沉浸在對新知識的渴望和探求中，從而觸發了積極的思維活動。綜上所述，在教學中創設數學問題情境教學，是必要的一種教學手段。教師在制定教學方案時候，要結合當代高中學生的心理特點，掌握學生興趣愛好，投其所好地制定問題情境，從而使學生在主觀意識上，喜歡學習數學，喜歡探索生活中與數學有關的問題，確定問題情境教學目標，創設出具有創新意識的教學方式。讓學生接受知識，並且能有效運用到生活實踐中，解決出現在生活中的問題，從問題情境中，感受學習知識帶來的成就感。通過論述，我們得出結論，在高中數學教學中，能夠有效地創設問題情境，對高中學生的學習質量和各方面綜合能力的提高，有着非常大的影響。