摘要：在高中數學教學方法中，主要採取直接的引入課題法，而並非採用比較新穎和能夠引起學生好奇心的“情境—問題”導入法。高中數學知識相比較初中難度加大，需要充分發揮學生的空間想象力和邏輯思維力，爲了幫助學生更好地理解數學知識學習的作用，並幫助學生減小學習難度，授課教師採用“情境—問題”教學模式對於教與學都有很大的益處。本篇文章主要探討“情境—問題”教學模式的設計原則以及在實際的高中數學教學中的具體運用。
關鍵詞：高中數學；“情境—問題”；設計原則；實際運用；意義
所謂“情境—問題”教學模式就是指通過給學生創設一定的情境來引出所要學習的知識板塊，這一教學模式是學科教學模式的重點，不僅運用在高中數學教學中，實際上運用在學生學習的各個階段和各個學科當中。通過給學生創設情境，來向學生提問，以此來引導學生對該問題來進行思考，不僅能夠調動學生的好奇心，還能夠調動學生的積極性。把這種教學模式運用到高中數學教學當中，可以有效改進教學手段，提高教學效果。爲了使“情境—問題”教學模式更好地服務於高中數學教學，我們需要思考一個最基本的問題，那就是該種教學模式的設計原則問題。根據自身的高中數學教學經驗，以及汲取廣大數學教育者的智慧，我們認爲“情境—問題”教學模式最起碼需要遵循以下原則。
一、“情境—問題”教學模式的設計原則
（一）簡單可行性
“情境—問題”教學模式想要發揮其在高中數學教學中的作用，首先需要遵循簡單可行性的原則，在簡單可行性的基礎上還要具有可操作性，只有簡單可行和易操作兩者結合起來，才能使“情境—問題”教學模式能夠讓學生直觀地明白，不會加重學生學習的負擔。如何教師創設的情境在導入時就顯得難以理解，那麼部分學生從一開始就會喪失興趣，這違背了“情境—問題”教學模式的最終目標。
（二）趣味性
這一教學模式的創設是本着激發學生學習興趣而融入到高中數學教學的'過程中，如果教師創設的情境具有趣味性，不僅會引起學生的注意，而且會讓那些昏昏欲睡的學生通過笑來激發大腦，以此來活躍大腦。同時教師創設的情境具有趣味性，不僅能夠在教學過程中拉近與學生的距離，讓自身的授課變得更加具有意義。老師與學生之間營造良好的師生關係，這不僅符合教育的要求，也是教育的目標。當教師與學生變得親近時，學生會突破心理防線，更加積極主動地向老師請教問題，從而提高自身的數學成績，也使得老師的人格魅力在教學過程中展現的淋漓盡致[1]。
（三）生活性
高中數學雖然具有一定的難度，但是學好了卻能給生活帶來很多的便利。數學知識的學習，不僅僅是在課本上，學習的最終目標是迴歸到爲生活服務。而且高中數學課本上許多知識點的導入節和作業的設置都是從現實生活中取材，這樣使得數學的生活性更加強。據此，教師的“情境—問題”教學模式應該貼近生活，讓學生從課本中學習到的知識能夠運用到實際的生活當中，解決生活中出現的問題，從中體會學好數學的重要性。
二、“情境—問題”教學模式在高中數學教學中的實際運用分析
（一）創設發現情境，還原再現思考
讓學生通過對數學課本中問題的理解，創設出問題所在情境，再引導學生把創設的情境與實際生活情境相聯繫，進一步發現問題的內在規律，從而使得學生輕鬆地解決問題。比如在《正弦定理》一節中,有一題大致是:在一座橋A點處有一批物資,因自然災害原因，急需將A處貨物和人員轉運到與河岸平行的B點和C點,已知貨車速度是45kmh,問:船應該開往B處還是C處?如果教師採用投影的方式，讓學生直觀地看見橋和貨車，學生就會利用公式很快地解答出這道題目。
（二）創設障礙情境，引發認知衝突
在高中數學教學中，教師可以採用相反的認知方式來進行，平常的教學導入教師一般是使用與人類認知相向的即平行的認知方式來進行的，通過相反的方式即創設相反的問題情境來進行教學會給學生留下更深的影響，從而加深學生對該知識板塊的記憶。如在《複數》一節中，已知a+1/a=1，求a+1/a-2=?學生看到這道題時，多數的同學會很快得出-1的結果，但仔細思考，a+1/a怎麼會小於零呢?通過創設這樣與認知相反的問題來引起學生認知上的衝突，從而使得學生能夠更加理解所學的知識點[2]。
三、“情境—數學”教學模式的意義
（一）引導學生對數學知識進行重新的認識
上面我們說到“情境—問題”教學模式的創設需要體現生活性，體現數學最終是爲了服務生活的潛在目標。通過“情境—問題”教學模式把數學與生活結合起來，能夠引導學生對數學價值進行重新的認識，學生一旦在頭腦中形成了對數學的正確認識，今後在實際的學習中會更加用功，畢竟他們在意識裏產生了“數學是個好東西”的想法。
（二）更新高中數學教學手段，激發學生學習興趣
多年的教學經驗和學習讓我明白，中國大多數的高中教師在新知識學習前，都沒有帶領學生進行情境導入或者其他的導入，而是直接地進行新知識的講解。通過“情境—問題”教學模式，不僅更新了數學教學手段，而且趣味的“情境—問題”導入會激發學生學習數學的興趣，“興趣是學生最好的老師”，這樣學生學習數學的積極性也會越來越高[3]。
四、結語
綜上所述，在高中數學教學中運用“情境—問題”教學模式，首先需要教師明確這一情境創設的相關原則，這樣才能更好地使用此教學模式；其次，在高中數學教學中採用這一導入法，目的不僅在於提高學生的課堂學習效率，還隱含性地存在拉近教師與學生之間的距離，讓教師成爲學生真正的朋友，從而讓學生能夠克服心理恐懼老師的心理，遇到問題能夠向老師請教，以此來提高自己的數學成績這一目標；最後，“情境—問題”教學模式更新了以往傳統的問題直接導入法這一教學模式，這代表數學教學方法的進步和教師自身教技的革新。
參考文獻
[1]張雯紅.淺論情景教學對高中數學教學的積極影響[J].才智,2012,(07):143.
[2]付偉.關於情景教學對高中數學教學的積極影響研究[J].求知導刊,2016,(02):123.