1.參與式高中數學課堂教學簡介
參與式高中數學課堂教學模式是在以一定的數學教學理論與數學教學思想爲指導的前提下，建立起來的相對穩定的數學教學程序與數學結構框架。是近年來尤其是當下較熱門的教學議題之一，是素質教育得以實施的有效途徑。在參與式高中數學課堂教學模式下，教材、教師和學生，此三者分別作爲課堂教學的基礎、關鍵和核心應該充分協調。尤其是教學主體（教師、學生）應充分發揮其主導作用，以教材爲輔助條件展開素質教育。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，可見，比知識本身更重要的是能力。教師應積極引導學生獨立思考、深入探討、自主閱讀和積極參與教學過程，以便在傳授數學知識的基礎之上，培養學生自主獲取知識的能力、提高學生綜合素質。
2.我國高中數學課堂教學現狀
當前，學生學習興趣不濃、教師教學效率低下等不良教學現象是在我國教學過程中普遍存在的現象，尤其是在高中數學教學過程中，各種不良教學現象尤爲明顯，教學內容枯燥乏味、課堂氣氛壓抑沉悶、測評形式死板單一等種種因素直接導致學生對原本豐富有趣的化學內容失去學習興趣，學習積極性下降，並最終降低課堂教學效率。綜合上述各種弊端可見，學生參與意識薄弱是導致學生學習興趣不濃和課堂教學效率低下的根本原因。可見，“參與式教學”是高中數學課堂教學效率提高的根本保障，是其改革的必然發展方向和終極目標。
3.高中數學參與式課堂教學的具體展開方式
3.1注重情境的創設和學習興趣的激發。據相關數據表明，學生作爲教學的核心，其自覺接納知識的積極性與其生活環境和知識本身的貼近程度成正比，即知識越貼近生活則越容易被吸收、學習積極性就越高。由此可見，我們應注重情境的創設以便激發學生學習興趣並培養其參與意識。具體在高中數學課堂教學過程中，教師應儘量使用學生感興趣的和貼近其生活情境的實物或模型引入課堂教學，教學過程豐富多彩、情趣化，通過生活化、大衆化並符合學生年齡特徵的教學方式傳授教學內容，以便使較枯燥的知識生動化、活潑化，並給學生以熟悉感、親近感，最終誘導學生自主積極地參與教學過程。通過學習，學生髮現所學知識與其自身生活環境及與實際問題解決之間的密切聯繫，以便激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學效率。
3.2誘導學生自主探究，加強其獲取新知識能力的培養。新課標認爲將知識的解釋、傳授及應用過程應基於實際問題、學生生活經驗以其已有知識的基礎上建立的數學模型之上。在數學領域，總結經驗、積累方法、形成概念等都離不開以現有認知體系和數學建模能力爲前提的對較抽象的數學知識的本質屬性的具化、分類和理解。可見，教師很有必要對學生活動格外關注並以此作參考爲其提供感性研究材料，以便促進學生充分利用自身現有知識、能力和經驗及個性的思維方式對其進行初步認識和總結歸納，最終達到誘導學生自主探究和增強其獲取新知識能力的目的。舉例來說，我們在講述“二元二次方程”時，可引導學生利用已有的“一元一次方程”相關知識展開類比、探討和歸納，由“元”、“次”等基本概念在頭腦中自主形成對“二元二次方程”的初步認識，方便學生對後續教學過程中知識的'理解、吸收和運用。
3.3引導學生勇敢嘗試、積極探索、尋求方法。新課標認爲數學教學的本質在於“靈活選取並充分利用恰當的方式解決學生數學問題、完成相關數學任務”。針對此觀點和要求，參與式數學課堂教學應將重點側重於引導學生主動思考、勇敢嘗試、積極參與以便培養學生多側面思考問題、多角度理解知識的能力。引導學生勇敢嘗試，最終推動學生在多種問題解決方案中找出適合自己的合理的解決方案。此外，還應倡導學生積極探索、善於交流，促進自身數學思維能力和數學知識體系的形成和不斷完善。
3.4培養學生應用意識和應用能力。參與式數學課堂教學之所以與傳統教學不同，主要在於對“探索、經歷、實踐和應用能力”等的關注。可見，在參與式數學教學過程中我們應引導學生觀察生活，培養學生對所獲數學知識的應用意識，提高其應用能力。與傳統教學不同，參與式數學教學應摒棄“紙上談兵”的應試教育，培養學生應用意識和應用能力，提高數學教學效率和教學質量。
4.結語
本文以參與式高中數學課堂教學相關簡介和我國國內高中數學課堂教學的普遍現狀爲切入點對高中數學參與式課堂教學的現實意義和具體展開方式進行了較詳細的論述。當然，教學過程的完善絕非靠一次變革和優化就能實現的，教學工作者應不斷探討、不斷努力，不斷提高高中數學教學效率，實現數學教學的現實意義。