【摘要】在小學數學課程學習階段，如何能夠培養學生有問題意識、有思想，則成爲現在教學實踐中的重點和難點，因爲這些事物是催生學生建立獨立的思考和學習能力的原動力。因此，在課堂教學中，教師要有目的、有意識地創設各種問題情境，才能引發學生產生認知上的衝突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發起他們的探究慾望，從而獲得基本的數學知識和技能。
【關鍵詞】小學數學;問題情境;策略
一、問題情境設置概要
問題情境的設置，主要是以教師引入的實際生活問題爲基礎，在解釋問題的過程中設置與原問題相矛盾的對立面，讓學生產生認知矛盾和對問題的疑惑，從而使學生在此基礎上進行問題思考和探究。在小學數學教學中，教師需要依據教學內容、學生心理特點及認知規律，把學生的認知過程適時置於特定的環境中，創設趣味性、生動性強的問題情境，引導學生的積極參與，培養學生思考和研究問題的能力。但是，從實際教學實踐活動中來看，創設問題情境還存在着諸多問題。首先，在現實教學課堂上，教師往往爲了追趕課程進度，對問題情境的設置多數停留在表面上，在課間中附帶着講一些與課程無關緊要的事例，單純的調動課堂學習氣氛。這樣就沒有真正從課程內容實際來設置情境，就會使得教學效果大打折扣。同時，教師總是容易在教學過程中突發奇想，憑空想象問題情境，讓學生在思考過程當中沒有依據，以致思維混亂。此外，情境設置方式比較單一，教師沒能充分地利用教學過程中可利用的教學資源，如多媒體、視頻、音頻等教具，因此無法充分調動學生的積極性和學習興趣，使學生產生厭學的心理。
二、問題情境設置所遵循的原則
爲了能夠更好地進行情境設置，使其充分發揮教學作用，提高學生的學習積極性，應當遵循以下四點原則：第一，在情境設置當中務必要具有針對性。正所謂“因材施教”，針對不同的課程安排設定不同的學習場所，針對不同的學生合理地安排問題情境，盡最大限度地使學生在課堂學習中能夠接受情境設定。只有這樣，才能增加情境的趣味性，使學生產生強烈的學習興趣，從而萌發其參與意識，順利進入自主學習狀態，積極探索。第二，應當在設置過程中充分體現啓發性。課堂中，教師創設的情境應極易引起學生的思考。隨即產生聯想的問題，纔有利於發揮學生的主體作用，啓發學生積極思考，培養學生髮現問題和解決問題的能力。第三，所設定的場景應當遵循源於生活的原則，即應當遵循現實性。教師在創設問題情境時，應當從現實生活中選取生動典型、符合兒童心理的事例，穿插數學問題和數學知識，把數學知識生活化。學生在這樣的學習中，自然而然會體會到數學與生活的聯繫，體會到數學的應用價值。第四，我們還應當在設置過程中，使問題情境更具有挑戰性。教師應當針對小學生活潑好動的`性格特點，多設置挑戰性問題。重點關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，在完成課程學習時獲得成就感和滿足感。
三、探究創設有效地問題情境
因此，在設置問題情境過程中，教師應當充分利用認知衝突創設問題情境，引導學生在學習思考的過程中自發地提出問題。首先，教師在教學過程中，必須根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知衝突，激發學生強烈的求知慾望。其次，藉助故事、遊戲創設問題情境。這主要是由小學生的心理特性決定的。愛故事、愛玩遊戲是小學生天生的心理特徵，在學習過程中，小學生很容易通過生動的故事和有趣的遊戲把注意力集中到課堂上。同時，教師要注意加深小學生對知識的理解，提高學生的學習能力，並結合實踐活動創設問題情境。操作實踐是手、眼與腦的協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化爲內部語言的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境，是培養學生愛動腦，促進其自主學習的重要形式。最後，教師在設置情境時還應當引用實際生活的例子，增添學習知識的生活情趣，使學生在學習數學知識的過程中產生熟悉感、親切感，更加快捷地接受新知識、新事物。
四、結語
綜上所述，創設問題情境在小學生學習階段尤爲重要。在設置問題的過程中，嚴格遵循問題情境設置的特性，不但可以提高教學課堂的整體效果，提高教學質量，更重要的是引導學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知慾，使學生感覺到數學就在自己身邊，並在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。因此，針對不同的課程和學生，教師採取靈活多變的方式方法創設問題情境，統籌協調進行優化組合，可以進一步提高學生的綜合素質水平。
參考文獻：
［１］馮秀蘭．創設問題情境打造高效課堂［Ｊ］．小學教學參考，２０１７，（２３）：８５.