摘要：創設“問題情境”有利於提高單位時間內科學課堂教學效益，如何在課堂中創設各種情境來激發學生興趣，達到大面積提高教學質量應是我們教師的最高追求目標。本文就教學中常用的“問題情境”進行了系統的歸納、論述。
關鍵詞：科學教學；問題情境；創設
作者簡介：吳榮偉，任教於浙江省慶元縣竹口鎮中心學校。
“問題情境”是指學生覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說，當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的、新的活動策略，亦即完成創造性活動。創設問題情境的實質在於揭示科學現象的矛盾、引起學生內心的衝突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態，從而喚起學生的思維，激發學生學習的內驅力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“捲入”到學習活動之中，以達到掌握知識、訓練思維的目的。
在科學教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神，通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時，創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生髮現問題的慾望和探究問題的熱情，爲學生髮現問題和探究問題創造條件。創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一。
一、懸念型問題情境的創設
問題往往產生於具體的情境之中，產生於奇異的現象與引起矛盾的說法之中，產生於對事物或現象的深刻思考中。懸念——應理解爲心理的一種趨向，最大程度利用人的好奇心和探究性，從而激發出學習的興趣和需要。教師創設與問題相關的“境”，激發學生積極參與思考、參與學習的“情”，二者結合就是“懸念式”問題情境。通過情境發現和提出問題，本身就是學生一種能力的體現。如果學生通過情境能夠發現和提出問題，並經歷設想、體驗或實踐驗證、反思等過程去嘗試解決問題，那麼，他的能力就得到了發展。
創設物理問題情境，就是在分析學習內部已有的`情境、經驗和知識狀態到預期目標狀態和最近發展區的基礎上，進行發展階段的劃分和階段目標的制定。分析學生從一個階段到另一個階段目標躍遷的情境狀態、情境定義及其伴隨問題並表達出來。把與目標、情境狀態、情境定義同一的問題拋錨於一個真實完整的情境，並進行開發、物化、組合和排列。
懸念，能引起好奇和探究的強烈願望，能激發學生學習新知識的熱情和動力。例如，在講“氣壓與沸點”時，可以做一個實驗：加熱，使燒瓶裏的水沸騰，然後用氣筒往燒瓶內打氣，讓學生觀察這時水還能不能沸騰。再做一個實驗：在燒瓶裏裝有溫度略低於100℃的水，用氣筒抽出燒瓶內的空氣，讓學生再觀察會出現什麼現象。觀察結果是出人意料的，爲什麼會出現這樣的結果成了學生迫切想了解其原因的懸念。
二、點題型問題情境的創設
上課伊始，教師立即給出指明本課主旨、強調要點、給人啓迪、催人探索的問題。例如，在講浮力知識時，提出：“同種材料製成的物體有的能浮在水面，有的卻不能浮在水面，這是爲什麼呢？”又如，在探究平面鏡成像特點時，教師先讓學生說出歇後語：“豬八戒照鏡子——裏外不是人。”接着提出一連串問題：鏡子裏面是什麼？外面是什麼？裏面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移，像會怎麼變化？這些問題情境有的在生活中司空見慣，有的有濃厚的趣味性，能激發學生的探究興趣。
三、趣味型問題情境的創設
興趣是最好的老師。教學的藝術不在於僅僅傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據學生生理、心理、思維等特點，爲他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，採用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發探索慾望，引導發問，提高提問能力。
富有趣味性的問題，往往能使學生產生一種探索奧祕的強烈願望。
例如，在講授機械能守恆定律知識時，可以通過做“鐵鎖碰鼻子”實驗來創設情境：取一把鐵鎖作擺球，用繩子把它懸掛起來，把鐵鎖移動到高於平衡位置，並貼近教師鼻子處，由靜止釋放，當鐵鎖蕩過去又蕩回來時，每次都非常靠近教師的鼻子，卻不會碰着。然後提出問題：爲什麼鐵鎖蕩回來碰不到教師的鼻子？其中有什麼規律嗎？許多同學感到這個問題似乎與日常生活經驗相悖，課堂頓時活躍起來，學生在輕鬆的心態中進入了探求新知識的境界。
四、開放型問題情境的創設
開放型問題情境有利於培養學生的發散思維能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力。例如，在講壓力的作用效果知識和重力勢能時，要求學生設計出不同於教材的實驗方案。可根據已學的知識發散求解，設想出多種實驗方案，並且隨着學習的深入，所能提出的設想方案更多，對所學知識點的領會更深刻。其實，上述的虛擬型問題情境也是開放型的問題情境。在這樣的情境中，學生不論成績好壞，都能積極地開展思維、參與討論、表達自己的見解。這樣的問題能使學生的思維能力提高、解題能力增強，學生學習科學時就會感到內心的快樂。
五、故事型問題情境的創設
初中生熱衷於聽故事，在科學教學中，很多有趣的科學故事引人入勝，尤其是一些探案揭祕故事。在課堂上通過講述妙趣橫生的科學故事來創設恰到好處的問題情境，可以激發學生學習的興趣，啓發學生積極思考、探究，讓學生自覺融入學習活動之中。
講述有趣的科學現象、科學史和科學故事，能有效地激發學生學習科學的興趣。例如，在講“光的反射”時，講阿基米德利用鏡子反光引火燒敵人戰船的故事後提出問題：阿基米德爲什麼能引火燒敵船呢？這些問題在激發學生好奇心的同時，爲講述本課內容埋下了伏筆。
六、演示實驗型問題情境的創設
科學最突出的特點就是它以實驗爲強化科學實驗教學，尤其是演示實驗教學，能萌發學習的衝動。因此，在教學中應根據講授內容多做一些新奇有趣的實驗。“浮力”的教學是科學教學中的一個重難點。基於初中生的心理特徵，我們可以用演示實驗創設如下的問題情景：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮於水面；放進一塊石子，石子便沉入水裏；放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中；再將此蛋放進清水裏，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水裏，則見蛋浮在水面上。看到這麼奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知慾，他們心裏就會產生疑問：爲什麼在同一種液體裏放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？又爲什麼同一個物體放進不同的液體裏，浮沉的情況也會不一樣呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。實驗的優勢是具體、形象、生動，是取得感性認識的理想手段，同時上述的導入，體現了新課程標準下過程與方法的目標，使學生認識到科學實驗的作用，能夠運用科學探究的方法研究科學問題，有利於培養學生的辯證唯物主義觀點。
新課程標準的頒佈，對科學教學和科學教師都提出了更高的要求，如何在教學中創設合理、成功並且吸引學生的問題情境仍然是一個重要且值得研究的問題，期待有更多的同行來參與！
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Abstract: Creating “question situation” is helpful to the improvement of science classroom teaching effect per unit time and how to create various situations to motivate students’ interest in classroom so as to improve teaching quality is the highest goals teachers should pursue. This paper summarizes and discusses common “question situation” in teaching.
Key words: science teaching; question situation; creation