素質教育要求我們更新教育觀念，提高教育的形象性、直觀性，多媒體教學手段應運而生。
理論依據：（一）創設歷史情境，建構形象課堂。（二）引入無意注意，開發歷史思維。（三）優化教學過程，突出教師的個性魅力。
應用要求：（一）多媒體制作要突出重點、難點。（二）多媒體制作的目標要明確，問題的設置要合理且有漸進性。（三）實施形象課堂的目標化管理。
過與畫面主題相關問"囊螢映雪"、"鑿壁借光"、"頭懸樑，錐刺股"自古以來被奉爲勸學名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學纔是解決教育的唯一出路。隨着教育觀念的更新和發展，傳統的教育觀遭遇了前所未有的挑戰。減負的呼聲一浪高過一浪，讓學生從應試教育的壓力下解放出來，變苦學爲樂學幾成共識。 "一本書，一支筆，一張嘴"的傳統教學方式已不能適應當前素質教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學法成爲當今教育的發展趨向。
多媒體教學的優勢
雖然多媒體教學在多數地區還沒有形成整體規模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作爲一門社會科學，注重歷史本身的社會性，即歷史人物或事件帶給今天社會的思考。理性認識是它的突出表現。但理性認識是源自感性認識的，所以歷史教學採用多媒體手段勢必強化學生的感性認識，從而爲史學的理性分析打下堅實的基礎。
比較而言，多媒體手段有着許多突出的優勢，其形象、直觀的特點是傳統教學方式所望塵莫及的。
一、創設歷史情境，建構形象課堂。
歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感、陌生感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。
興趣和愛好是最好的老師。興趣是學生學習活動的心理動力，是求知的前提。現代教育教學理論認爲，學習過程是學習者自我教育、自我實現的過程。學習不僅僅是一種認知活動，它還要求學習主體積極的參與。歷史課堂要想獲取學習主體全身心的投入，就必須創設優化的歷史情境，誘導學生的歷史興趣，把學生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學習態勢。
例如講授《近代文化--傑出的作家和作品》一課時，我一改過去文化課"圈圈點點"（即只劃出重點難點）的習慣做法，藉助多媒體手段創設情境，指導學生進行分析性鑑賞。分析性鑑賞，是指以鑑賞文學作品的典型人物和典型環境而導引出對當時社會生活、政治生活的認識爲目的的史學分析手段。通過圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學生的注意力，引起熱烈討論，由此引發學生的想象、聯想來補充和擴大作品的形象，經過畫面形象進入歷史情境，使學生以輕快的心態融入歷史學習，於潛移默化裏認識歷史的真實。
1、歷史的具象美是創設情境的`前提。
人類發展的歷史十分漫長，而中國又是文明古國，祖先給我們留下了數不清的歷史財富，除了翔實的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實物，如古代墓羣建築，古代石窟藝術，戰國編鐘，古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實物，正是我們瞭解歷史、回味歷史的寶貴資料。
2、創設情境，以美育人。
利用多媒體手段創設情境，再現生動的歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍，可以激發學生關心歷史、熱愛祖國的美好情感。中國歷史上下五千年，古今通貫，源遠流長，其中不乏可資借鑑的道德和精神力量，諸如包拯的鐵面無私，文天祥的碧血丹心，岳飛的精忠報國，林則徐的不畏列強。這些歷史人物的高尚的情操，足可成爲學生們人生追求的榜樣。
不可否認，知識教學在歷史教學中至關重要，它是歷史課進行能力培養的基礎和依託，但不能一味突出歷史的知識性，而把歷史教學的任務限制在傳授歷史知識這一狹小範圍內。應該指出的是，除了德育、智育功能外，歷史課還有美育功能。
歷史不單是教科書上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的歷史形象，愛恨情仇寓於其中。作爲歷史教師，我們該做的不只是傳授那些一成不變的歷史知識和已成定局的歷史評價，更應該注重歷史人物、歷史現象在健全和發展學生高尚人格上的良好導向作用。
二、導入無意注意，開發歷史思維。
歷史記錄具有過去性，它既無法觀察，更無法體驗。衆多生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、複雜的歷史事件只能依靠歷史教師單薄的語言來描繪、解說，自然難以展現其全貌。因此形象化的信息是歷史教學迫切需要的。
我們可以利用一些特徵突出的新奇刺激物或學生熟悉而感興趣的話題來導入新課，吸引學生的注意力。如講《近代文化--傑出的作家和作品》一課時可以這樣導入。利用投影儀展示文藝復興時期的代表性作品，如：大衛塑像，蒙娜麗莎畫像，誇張的"唐·吉柯德"頭像，《小人國》插圖等。先由學生觀察，然後提問："這幾幅圖畫的是誰？它們的作者是誰？"學生藉助積累的知識很容易的得出答案，接着再問："他們是哪個文化時期的藝術家？"回答是"文藝復興時期"。由此引出導語："文藝復興，是14到16世紀歐洲資本主義自由發展與阻礙他們發展的封建制度發生尖銳矛盾衝突，而最終衍化成的一場思想文化運動，其核心是"人文主義"，即摒棄"神"中心論，強調"人"的發展。這裏展示的一些作品突出的表現了這種進步傾向，同時也向我們預示了一種新的文化--資產階級文化，即將在歐洲孕育而生。今天，我們要學習的正是文藝復興帶給我們的新興文化--資產階級文化及其產生和發展。"至此完成了從直觀形象到抽象概念的過渡。用這種方式，可營造直觀教學的氛圍，易於激發學生的學習興趣，輕快的完成聯想、記憶的教學目標。
教學實踐表明，在教學中利用無特定思維目標的無意識心理活動，讓學生去隨意轉化，融合他們所聽到的、見到的、想到的知識，是促使學生加速學習進程的好方法。這種認識活動充分調動了暗示功能，實質上是無意注意向有意注意不自覺的轉化過程。多媒體手段所具備的聲、光、視、聽等立體效果最易於吸引學生的無意注意，令學生陶醉其中。在相同的學習時段裏，學生在不自覺中充分調動視覺、聽覺等多種感官的積極參與，加深了對歷史知識、歷史形象的理解。
傳統的教學模式相對單一，抑制了學生的聯想、想象等思維能力。因爲歷史場景的過去性特點，使得歷史教學往往停留在教師的講授、分析上，教學偏於知識花、抽象化、符號化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學過程的枯燥、呆板。而多媒體教學變劣勢爲優勢，化語言抽象爲直觀形象，將學生引入一個積極思維的境界，藉助聲光渲染，視聽刺激，使學生的認知結構不斷重組，感性認識和理性認識有機結合，形象思維和邏輯思維雙向互補。
歷史事件、人物，通過形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學生更易於理解，也更樂於參與這樣的教學過程。當學生在有聲有色的歷史氛圍裏一個又一個的解決原本抽象難懂的問題時，自然由此引發歷史學習的自覺意識，培養其歷史成就感。
三、優化教學觀念，突出個性魅力。
多媒體教學以動態的方式擴大了教學的容量。歷史教材雖然提供了較爲豐富的圖片資料，但其固化特點制約了歷史的形象直觀。而多媒體的連續性和動態感以及超強的人機交互能力，更使得歷史再現其生動的活力。同時教學內容的課前製作，課內的有序展示，既擴大了課堂容量，也爲課堂教學勻出了部分時間，解決了傳統教學中學生活動太少的矛盾。
多媒體課程因其準備時間較長，教師在準備階段勢必要蒐集大量的歷史材料，因而在備課、思考、製作課件的過程中，不但積累了豐富的素材，擴大了視野，提高了個人的歷史素養，也使課堂教學投入、發揮遊刃有餘，從而優化了教學過程。
此外，歷史教師課堂教學情緒的張揚也能起到很好的感染作用。如，講授"近代史--不平等條約"一章時，我們在藉助畫面、視頻及聲音渲染氣氛，誘發學生愛國情緒的基礎上，把握時機，適時穿插敘述、分析，調動學生的知識積累和情感積累，用生動形象的語言和情緒化的表情及肢體動作來激發學生的熱情，推波助瀾，將愛國情感導引入歷史思考。
把握多媒體教學中圖示歷史的"度"。
多媒體教學手段有着傳統教學法所不可替代的優勢和特點，其教學過程、節奏、容量也與傳統教學有着很大的區別，所以要上好多媒體課，一定要注意處理好課堂的一些環節。
一、多媒體制作要突出重點、難點。
以"板書"的演示爲例，圖示要直觀、簡練，有較強的提示性、對比性、層遞性。如將古代埃及這個金字塔國度的"奴隸社會階級關係"如講到"殖民主義罪惡"時，用下面的三角圖示表現"三角貿易"。通過圖示將複雜的內容製成簡要的提綱，直觀又有條理，突出了重難點。
二、多媒體制作的目標要明確，問題的設置要合理且有漸進性。
最大限度的發揮課本插圖及多媒體手段的作用，在迎合學生興趣心理的前提下，加深對教材的理解。爲避免學生形象思維活動的隨意性，可通題的設置、討論和反饋練習等來宏觀調控學習主體的主觀能動性。
三、實施形象課堂的目標化管理。
多媒體教學有形象化的優勢，但學習主體的非理性心理，也有可能偏離學習的主導方向，而淡化教材的知識屬性。所以歷史教師要善於穿針引線，適時地歸納、總結，使課堂教學條理化、目標化。通過目標化管理將學生的形象思維有目的、有意識地導向歷史邏輯思維。
此外，還要做好課後的反饋工作。在多媒體教學中反饋工作尤其重要，它對課堂教學內容有着非常重要的互補作用。