摘 要：
原有的課程過於強調學科本位， 內容“難、繁、偏、舊”， 課程實施過於強調接受學習， 忽略能力培養， 教學脫離現實， 不能適應新時代的要求。而本次課程遵循從生活走向社會、從物理走向社會的原則。在內容體系注意學科間的融合、學科前沿等。面向全體學生， 立德樹人， 提升學生的物理學科素養， 爲適應社會和職業發展需求， 注重過程評價， 促進學生核心素養的發展。體現了以“提高全體學生的科學素養”的物理教育培養目標的定位。
關鍵詞：
學習； 物理新課標； 思索；
經過近幾年的課改實踐， 我感覺自己的角色和教學策略與以前比較發生了很大的變化， 通過認真執行教學工作計劃， 轉變思想， 積極探索， 改革教學， 在繼續推進我校“自主—創新”課堂教學模式的同時， 把新課標的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來， 轉變思想、積極探索改革教學收到很好的效果。接受課改新理念， 感受課改新思維， 使用課改新教材， 我覺得課改給人一種煥然一新的感覺， 它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。下面就以下幾點談一下我的認識：
1 新課標的主要特點
1） 注重學生髮展， 面向全體學生。
《標準》超越學科本位的理念， 以提高公民的科學素養爲目標， 着眼於學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。“內容標準”所規定的是全體學生達到基本要求。
2） 注重學科滲透， 關心科技新成就。
《標準》注重借鑑國際科學教育理論和實踐， 構建具有中國特色的物理課程， 注意將科學技術的新成就引入課程；注重科學之間的滲透， 人文精神與自然科學的交融， 使學生獲得對自然界更加本質的認識， 逐步樹立科學的世界觀。
3） 從生活走向物理， 從物理走向社會。
《標準》力求貼近學生實際生活， 通過學生熟悉的現象揭示物理規律， 並將其應用於社會生活的實際， 使學生體會到知識來源於實際， 並瞭解科學技術與社會的關係。
4） 注重學科研究， 提倡教學方法的多樣化。
《標準》強調以物理知識爲載體， 讓學生經歷科學探究的過程， 學習科學探究的方法， 培養學生科學探究精神， 實踐能力， 創新精神；改革以書本爲主， 實驗爲輔的傳統教學模式， 提倡多樣化的教學方法， 鼓勵將現代信息技術應用於物理教學。
5） 改進評價體系。
《標準》不以甄別和選拔爲校內評價的主要目的， 在新的評價觀念指導下構建多樣化， 發展性的評價體系， 以促進學生的全面發展。
6） 要求靈活。
《標準》在“過程與方法”， “情感與價值觀”方面的要求比較明確具體， 在“知識與技能”方面無論在範圍和層次要求上都比較寬泛， 這就爲教師根據不同的情況， 不同的對象進行不同的教學提供了依據， 爲教材編寫者編寫出不同的教材提供了可能。根據新課標的要求， 教學過程突出多樣性和選擇性， 讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由， 從而得到充分的發展。
即構建以人爲本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂爲歡聲笑語， 使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗， 它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。
2 新課程標準走進教師的心， 進入課堂
《物理課程標準》對物理的教學內容、教學觀念、教學模式、教學評估、教學價值觀等方面都提出了許多新的要求， 無疑我們每位物理老師置身其中去迎接這種挑戰是我們每位教師必須重新思考的問題， 鮮明的理念全新的框架， 明晰的目標， 有效的學習對新課程標準的基本理念， 設計思路， 課程標準的指導使教育教學改革躍上一個新的臺階。《新課程標準》在無數雙期待的目光中呼之而出， 其“倡導自主、合作、探究學習”， 這一重要理念深入人心。增設課題研究是新教材的一個重要特點， 也是落實探究能力及創新意識培養的一個重要舉措。多進行探究性實驗是培養學生探究能力的一個有效手段， 它可以給學生充足的自主權， 通過觀察——發現——驚奇——探索， 以逐步提高探究能力。另外經常“提出問題”也可以很好地培養學生的探究能力， 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要， 爲解決一個問題也許僅僅是一個數學上的公式或一個實驗上的技能而已， 而提出問題、提出新的可能性、從新的角度去看舊的問題卻需要創新的想象力， 而且標誌着科學的真正進步。”
課堂上大家卻在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統的教學模式， 構建“小組合作”的學習方式， 其中不乏許多成功的經驗與案例， 但更多的只是一種形式主義， 幾個人一組， 七嘴八舌， 謂之“小組合作”但明眼一看便知其中的“奧祕”， 美麗的外表只是一種形式而已。授課教師已經從以前的單純知識傳授變爲幫助學生髮現問題， 探究真理， 不僅教學生學會知識， 更重要的是教會學生學會學習、學會做事、學會與人合作， 老師已經從以前的演員轉變成現在的導演、從權威變成了學習者的摯友、從評價者變成了參與者。
通過有效的教學方法和手段達到使學生不僅學到知識， 而且掌握學習這些知識的方法和手段， 師生關係從以往的先知先覺的絕對權威地位轉變成爲教師尊重學生， 與學生在人格上是平等的朋友關係。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行， 才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍， 正是這種雙邊活動的有力體現， 它能激發學生的好奇心、求知慾， 它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神， 它能使學生置身於快樂思維之中。
如果學生向教師提問題， 教師要熱情對待， 積極回答。在對話中， 要有充分的時間和空間讓學生把話說完。在課堂上老師允許學生在發表自己的獨到見解， 教師不是告訴學生問題的答案， 而是幫助學生學會如何得到信息， 如何提取有效的信息和運用科學思維解決問題。
3 課堂教學， 師生之間交往互動， 共同發展
我們每位物理教師都是課堂的實踐者， 爲保證新課程標準的落實， 我們把課堂教學作爲有利於主動探索物理學習環境， 讓學生在獲得知識和技能的同時， 在感情、態度價值觀等方面也能夠充分的發展， 教學改革的基本指導思想是把物理教學看做是師生教學互動、共同發展的過程。
在教研組長的帶領下緊扣新課標和我校“自主—創新”的教學模式， 努力處理好：
1物理教學與現實生活的聯繫， 重視培養應用物理的意識和能力。
物理知識不是空洞的理論， 它反映了客觀物質世界運動的普遍規律。在課堂教學中補充生產、生活中利用物理知識的實例， 不但生動、自然， 貼切， 而且縮短了物理知識源與學生信息的接受源之間的距離。學生不但愛聽， 而且會產生濃厚的聽課興趣。學生從這些生產實例中感到學習物理知識有用， 學習物理知識的.有爲， 也就逐漸對學習物理知識產生了興趣。
2重視培養探究意識和創新能力， 傳統的培養目標更多的關注學生學到多少知識， 因此與之相關的教訓模式也傾向與知識的灌輸。
儘管傳統的物理教學方式也曾培養了優秀的物理學人才， 但由於此種教學方式過於傾重知識的傳授， 缺失了學生的學習興趣， 探究能力以及感情方面的培養， 導致大多學生對物理學而生畏， 喪失信心， 極大程度地扼殺了大多學生學習物理的興趣和熱情。可以進行物理實驗課題探究， 向學生演示實驗的同時也可以演示一些課本沒有的新奇實驗， 還可以對學生進行物理學史的教育， 讓學生明白真理往往是大膽的假設和耐心的實驗驗證就可以獲得的。
3增強他們學習物理的興趣和探究意識，。
在日常的教學中可以使學生組成探究小組， 針對某一些問題在小組組長的帶領下認真設計探究方案， 並動手實踐他們自己的設計的方案， 做好探究報告， 然後小組之間進行交流， 互相提出意見發現問題， 以培養科學思維能力。
4 新課改使我們面臨挑戰
我們面臨許多挑戰， 由於學習方式的改變， 在課堂教學活動中學生是不是積極主動投入到探究之中？他們對學習是不是充滿熱情， 是不是積極思考問題？老師是不是也投入到學生的活動中， 對學生的研究進行及時的啓發和指導， 促進學生更有效的學習活動？是不是把學生作爲教學的出發點“是不是給學留下充分的思維空間”等等， 這些問題確實值得我們深思。還有些問題一直困擾着我請各位切磋：1教師唱主角現象依然存在， 教師努力誘導學生得出預定答案， 此時學生會如何看老師， 如何揣摩老師心理？2仍然有老師過分依賴教案， 出現硬拽學生進入老師預定的現象。3如何更好體現小組的合作學習的價值？多媒體課件是按教學課件走還是按學生走？
5教師如何把思考還給學生？等等。
一節好課能讓學生受益一生， 課堂教學需要的是培養人的教育， 不僅僅是讓學生獲得一種知識， 更是讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求。課改是塑造”科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強科研意識， 積極投身於教學研究之中， 做到人人都有研究專題， 進而創造出一種濃厚的教科研氛圍， 形成一種教科研網絡。我們有理由相信， 通過抓教科研， 課改必將出現欣欣向榮。