爲此，我想結合自己多年新課標教學的實踐，就“新課標地理”談談個人的一些不成熟的體會。
一、教師要充分把握高中教材和高考大綱
這次新課標課程改革使教材發生了深刻的變化：教材版本的多樣化使原有的一種教材作爲“法定文化”的地位日漸動搖；教材的地位也由“控制”教學，轉向“爲教學服務”。在課堂教學中教材內容只佔50%，師生互動中產生的新內容佔40%，另外10%爲學生創造性生成的'內容。鑑於此，我們在教學中應將教材作爲一種“材料式”文本和工具應用於課堂。
確立“材料式”教材觀的意義在於：
1.有助於釋放教法在教學中的張力，提高教育質量。
2.有助於從根本上改變教師的職業生活狀況，提高其職業素養。
例如我在講到《城市和城市化》時，把課本上的案例只作爲教學的引子，而將我縣近幾年來城市的發展和變化作爲教學的主要內容，佈置課外考查、調研活動：瞭解我縣縣城城市化變化。這樣可以激發學生學習的積極性和主動性，讓學生參與到平常的教學實踐中。
二、注意師生關係的轉換
師生關係是學校教育的一個永恆話題，怎樣看待師生關係是傳統教育與現代教育的一個重要標誌。隨着知識經濟和信息時代的到來，學生的學習方式、學習內容都發生了巨大的變化，師生關係也正在發生着變化。在這種形勢下，教師必須及時調整自己的心態，準確定位新形勢下的師生關係，樹立起對學生的服務意識、師表意識和民主意識。通過這幾年的課堂實踐，我由衷地感到由於師生的平等交往，已使學生主體性凸現、個性張揚；已使教師的上課由單純的傳授知識，變爲與學生的一種分享和理解。教師由教學中的主角轉向了“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向了現代學生髮展的促進者。
三、注意教學方式和方法的轉換
新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”、“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”等這些富有時代特徵、與時俱進的教學理念。
對於長期生活在江南地區的教師，在講亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候對比時，可展示南方和北方普通傳統民居圖片給學生看。可提出問題：爲什麼南方房屋屋頂坡度比北方房屋屋頂坡度大、門窗開得大、牆體要窄？這個問題來自於平常生活現實，又可以激發學生探討的積極性。 提供給學生的問題是死東西，卻能激活學生的思維源泉，關鍵在於教師怎麼教、怎麼去引導。我們在課堂上常常將關注學習結果誤認爲是關注了學習過程，這對教師真正掌握和理解新課程該“怎麼教”的內涵非常關鍵。由此看來，地理教師在課堂教學中，過程和結果的界定一定要清晰。
四、要培養學生自主、合作、探究學習
新世紀新課標，我們培養學生的目的是幫助他們逐步建立分析問題、發現問題、解決問題的能力，適應社會生存、發展自己、終生受用的生存技能。因此，教師的教學方法必須適應新課標的要求，學生的學習方式必須變革。新課標倡導新的學習方式是“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”。
1.自主學習
傳統教學方法是教師滿堂灌、學生被動接受的過程。隨着社會經濟的發展，這種情況難以適應新時代的要求。自主學習有兩個層面的意思：第一個層面是“學習意願”，也就是願意學習、自覺學習、喜歡學習；第二個層面是“學習技巧”，也就是學習時講策略、講方法、講竅門。
2.合作學習
美國約翰遜兄弟的研究發現，有效合作學習的關鍵因素有5個：積極互賴；面對面的促進性；個體責任；人際和小組技能；小組自評。
3.探究式學習
如在講完洋流內容後佈置作業：“假若想利用南極大陸的冰山解決沙特等國缺水的問題，在目前條件下，此方案實施的可能性有多大？需要解決哪些方面的難題？如果運冰山，選擇哪條路線最合理？”然後讓學生去探索、去研究。
縱觀這次新課程改革，無論是課堂組織形式還是學生的學習方式，確實有它的科學性、進步性和可操作性。但是，目前，新課改處於不成熟的探索階段，所以“新課程到底該怎麼上”也就成爲我們每個教師苦苦思索的問題。我個人認爲，教師要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特徵，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，爲學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下紮實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展，最終實現“以人爲本”的新課程改革。