摘要:探索不同學制的高職教育是目前我國職業教育關注的方向之一。三年制和五年制高職是目前我國高職教育兩種主要的辦學學制，兩者既有聯繫又有不同。本文從生源質量、人才培養方案、管理模式、就業質量等方面分析和思考兩者的異同，爲高職教育的科學發展提供思路。
關鍵詞:建築裝飾;不同學制;人才培養方案;三年制高職;五年制高職
0引言
建築裝飾工程技術專業(以下簡稱建築裝飾專業)是高職高專教育土建大類裏較有代表性的專業，畢業生就業崗位不僅涵蓋整個建築裝飾行業，還有部分學生就職於土建施工和工程監理等建築行業。目前，全國共有約320所學校開設了建築裝飾專業，在校生約54870人，有三年制和五年制兩種學制;作爲緊缺專業，在1990年部分學校還辦了二年制的建築裝飾專業。本文以三年制、五年制建築裝飾專業爲例，對二者在生源質量、人才培養方案、管理模式、就業質量等方面各自表現的異同和存在的問題加以分析，挖掘不同學制的優缺點，找出共性問題和制約因素，以期爲各個專業不同學制高職教育的招生、培養目標的設定，教育教學管理，以及就業工作提供參考。
1生源質量
高職高專建築裝飾專業與其他高職專業生源一樣，三年制高職學生的生源一般都是讀完高中以後開始上高職院校，而五年制的生源一般都是初中畢業生。兩者相比較而言，三年制的學生無論從生理和心理年齡來說都比五年制的學生成熟很多，多數學生能夠在生活和學習上適應高職教育，但多數學生也存在共同問題，就是沒有考上心儀的學校，部分學生有高考挫折感、失落感，學生們需要約一個學期或更長時間來調整。但對於職業高中進入高職院校就讀的三年制高職學生來說，這個問題並不存在，因爲他們在職業高中裏已經完成了職業教育的心理調整階段，升入高職院校後找到了自己喜歡的專業，學習興趣很快提高，學習積極性普遍高漲。五年制的學生都是初中畢業生，年齡在16～17歲，這個年齡段的學生有很強的逆反心理，自控能力較差，且在校學習成績一般，這些因素都給職業院校的各種管理帶來了很大的難度。這些學生到校後的適應期更長，培養專業興趣的時間更長，給學生管理工作帶來了時間跨度上、知識轉變上、教學手段上、動手能力上等多方面的難度。兩者在生源質量方面的差別，給高職院校三年制和五年制學生的教學管理工作帶來了一定的挑戰。對生源存在的問題稍有懈怠，就會導致學生管理工作事倍功半。
2人才培養方案
目前，高職院校都將人才培養方案作爲體現職業教育改革的'理念和設計思路的專業綱領性文件。人才培養方案是本專業人才培養的總體設計和實施依據，方案明確了各專業人才的培養規格，職業面向和職業崗位羣。它在人才培養的目標定位、職業崗位面向、課程結構、實踐教學環節設計、教學實施保障方面進行了總體設計與安排。五年制人才培養有“2+3”模式、“3+2”模式和五年一貫制三種模式。前兩種需要高職院校和中職學校共同制定人才培養方案，這樣可以避免各自爲政，按教師設課程，使課程教學出現重疊的問題，如果這兩種模式能夠完成高職和中職的聯合設計、聯合招生，無疑可以最大地發揮兩校的優勢，使教學資源得到最大的利用。五年一貫制模式是以高職高專院校爲辦學主體，統一制定五年制建築裝飾專業人才培養方案。在一個高職院校專業教學中，如何最好地利用各種教學資源，同時開展兩種不同學制的專業教育?以下就以我校建築裝飾專業爲例，分析兩種不同學制出現的問題。我校建築裝飾專業主要以三年制爲主，五年制專業爲輔，二者比例約四比一。從兩種學制的人才培養方案制定和執行情況來看，五年制的人才培養方案制定是圍繞三年制人才培養方案而進行的。由於三年制人才培養方案比較成熟，所以五年制中後三年的人才培養工作可以以三年制人才培養方案爲主，形成“高中課程+專業認知課程+三年制人才培養方案”三方面知識和能力體系共同組成的五年制教學培養方案。從人才培養方案實施的情況看，三年制高職學生對課程體系和教學方法的適應度較好，能循序漸進地掌握專業知識、專業技能、專業技術能力，能夠配合教師完成課程教學工作。但也存在着第一學年進入學習狀態慢，待第二學年進入學習狀態後，部分學生又放棄對自己的嚴格要求等問題。五年制的學生在前兩學年的學習中，多數學生缺乏對高中類課程的興趣，學習狀態一般。在後三年的專業學習中，多數學生能夠完成教學任務，但學生呈兩極表現，部分學生熱愛專業，對專業學習投入了極大的熱情;部分學生對學習不感興趣，只是應付畢業，主要原因是初中畢業生的專業選擇多數由學生家長代爲操辦，這些學生並不想今後從事該專業工作。
3管理模式
在日常管理上，三年制的學生都是高中畢業生，可塑性較強，能較好地適應管理制度。五年制高職學生入學時都是未成年人，多數學生自控能力差，需要重點培養正確的價值觀和人生觀，學校要建立和完善適應五年制高職教育教學的管理制度。目前存在的問題是，用管理三年制學生的模式來管理五年制學生會出現很多問題，需要不斷在管理實踐中探索。在各項管理中要針對學生的弱點進行精準管理，採用柔性管理辦法，不是靠條條框框的規章內容對他們進行強硬的約束。在學習管理上，對於三年制的高職學生來說，他們已經養成了很好的學習習慣，第一學年的基礎課程與高中三年的學習方式有相似之處，到第二學年學生由被動式學習向探究式學習轉變，教學也從傳統教學模式到項目化教學等模式轉變，多數學生在學習方法轉變中沒有問題。對於五年制學生來說，由於入學年齡較小，他們不能全面瞭解自己的學習目標，也不知道在高職院校應該如何學習，如何加強自身的專業技能。所以，在他們入學以後應該首先進行基礎課程的學習，尤其要進行基礎技能方面的相關訓練，比如手繪基礎表現、計算機基礎操作技能，常用軟件操作技能、測繪操作技能等。同時，在課程裏安排一些人生觀、綜合素質以及體育鍛煉方面的內容。通過前兩年的基礎學習後，與三年制的學生一樣安排教學任務，這樣他們的專業技能能夠得到充分發揮，提高了專業興趣和專業自信心。
4就業質量
根據對現有建築裝飾行業及企業用人情況進行調研，同時對建築裝飾工程技術專業多屆畢業生的就業情況統計得出，需要三年制高職建築裝飾工程技術專業設計員崗位的企業在逐年減少，比例由10年前的40%左右降至現在的20%左右。而需求施工員崗位的企業則顯著上升，比例由40%上升到55%，其他崗位需求如材料員、造價員、內業員等崗位約佔30%。五年制高職與三年制高職的初始就業崗位羣基本一致，以裝飾裝修工程施工員爲主要就業崗位，以設計員、質量員、安全員、材料員、資料員、造價員等崗位爲就業崗位羣。區別是，五年制高職學生由於在校時間長，計算機及軟件操作技能學時較多，手繪及設計能力較強，所以在設計員崗位的學生比三年制高職學生更多一些;而三年制高職則以施工員、質量員等施工類崗位爲主，他們的長期崗位發展目標是取得一、二級註冊建造師，監理工程師，註冊造價師等資格。從就業率上看，兩種不同學制的畢業生一次就業率基本一致，對口就業率五年制高職略高。
5結語
綜上所述，可以得到兩種學制的主要區別:一是生源質量影響;二是教學時間影響。生源質量影響問題，主要是三年制高職學生生源質量能夠得到保證，學生學習動力足，多數畢業生能夠在今後的就業中找到適合自己的位置，成爲行業內有用的技術技能型人才;相比三年制來說，五年制高職生源質量有所下降，生源資源少。所以五年制高職就業崗位偏窄，但優秀學生同樣可以成爲行業企業不同崗位的職業人才。教學時間影響問題，三年制高職在學生專業能力以及各種關鍵能力培養上受時間限制，難以深入培養，學生只有在今後的企業工作中不斷完善，所以需要學生具有較強的可持續發展能力。五年制高職學生在校時間長，有一定的學制優勢和時間優勢，可以接受校園文化和專業文化潛移默化的影響，強化自身的專業文化和可持續發展能力。從這方面看，五年制高職學生喜歡本專業的較多，改行的較少。
參考文獻:
［1］劉爲玉．基於人才培養方案的五年制高職和三年制高職教育對比研究［J］．科教導刊，2015(6)(中)．
［2］俞軼平．高職院校三年制和五年制大專管理模式比較研究［J］．教育現代化，2017(3)．