摘要:供給側結構性改革是高職教育提高服務智能製造發展能力的重要手段，高職院校必須深刻領會教育供給側改革的內涵，客觀分析智能製造對高職教育的要求和自身不足，圍繞專業建設、教育教學改革和校企合作等方面進行提高。
關鍵詞:高職教育;供給側改革;服務;智能製造
《中國製造2025》提出:堅持“創新驅動、質量爲先、綠色發展、結構優化、人才爲本”的基本方針，實現製造強國的戰略目標。明確了要把人才作爲建設製造強國的根本前提，走人才引領的發展道路。職業教育作爲與社會生產一線聯繫最爲緊密的教育類型，其生存和發展與區域經濟、社會發展的需求息息相關。《中國製造2025》賦予了高職教育新的新的使命和任務，對高職院校人才培養提出了新的要求，對高職院校技術服務與研發提出了新的挑戰，更爲高職院校創新發展帶來了新的機遇。高職院校必須緊密適應國家戰略和地方經濟發展要求，加大專業改革力度，從專業結構優化、專業設置管理等方面，大力推進高職教育人才培養的供給側改革，爲國家戰略發展和湖南智造提供匹配和優質的人力資源支持。
1智能製造對高職教育的影響
在智能製造發展的新階段，製造企業紛紛將智能製造作爲發展先進製造業的制高點，科技水平的提升和製造水平的進步將對傳統制造業發展注入新的發展動力。在“中國製造2025”背景下，傳統制造業也將面對一系列新的改革，企業發展趨勢、崗位及人才需求變化對高職教育正在發生衝擊，人才培養的標準與市場崗位對接正悄然發生變化。一方面，隨着智能製造的推進，工業機器人產業快速發展有效提高了企業生產效率，減少對勞動力的需求;同時，企業的崗位設置也隨之發生變化，一些傳統崗位，比如工時審覈員、曬圖員等崗位正在消失，由此，智能製造對高職教育就業市場的衝擊將成爲不可迴避的問題。另一方面，智能生產對高職教育的人才培養提出了更高的要求。一是智能製造的快速發展將產生新的工作崗位，如設備維護維修人員，數控操作編程人員等，需求旺盛。傳統崗位的減少和新崗位的產生將直接影響到高職教育的專業設置。二是面對新的工作模式，技術技能人才的知識與能力結構將發生重大變化，高度複合型人才將成爲智能化生產系統中的技術技能人才需求主流。對從業者的要求更高、設備智能化改造升級快、等特點和趨勢。
2高職教育供給側改革的內涵
供給側結構性改革原意是指從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民羣衆的需要，促進經濟社會持續健康發展。當前，我國教育供給，包括高職教育供給遠遠沒有滿足社會經濟生產活動的客觀需要，這既有教育總量的問題，更關鍵的是由於教育供給與人民需求之間不匹配而產生的結構性矛盾問題。因此，該理論應用到高職教育當中則應該理解爲運用供給側結構性改革的視角，堅持以需求爲導向，深刻分析社會和用人單位對技術技能人才需求變化和能力要求，以提升技術技能人才職業能力爲核心，通過專業動態調整、深化校企合作、加強課程改革、提升師資隊伍執教能力等方面實踐，盤活資源、提升效益，實現由低水平供需平衡向高水平供需平衡躍升，不斷創造和引領新的需求，培育和激發高職教育發展新動力。
3智能製造對高職教育的要求
3．1進一步深化校企合作
校企合作是高職教育辦學永恆的主題。校企深度融合，充分發揮企業用人機制和學校育人機制的耦合作用，無疑是實現高職院校技術技能人才培養和企業人才需求無縫對接的最有效途徑。特別是在製造業，校企雙方共同編制培養計劃、課程內容、實訓就業，達到生產與教學一體化，爲企業“個性定製”培養高素質技術技能人才的目標。
3．2對技術技能人才的要求更高
智能製造以現代信息技術與製造業深度融合爲主要特徵，對高端的一專多能的複合型、創新型人才需求旺盛。具體爲迫切需要一批愛技術、駕馭技術的技術技能型人才、能適應時代需求、具有創新精神的科技研發人才和既掌握系統理論知識、又能轉化先進技術的專業技術人員。
3．3對專業體系建設提出了新的要求
緣於智能製造對人才需求的要求進一步提高，特別是一專多能的複合型人才培養要求高職院校必須改變目前單個專業建設的模式，以對接產業爲引領，以專業羣建設爲載體，構建特色專業體系，爲學生綜合技能培養奠定基礎。
4高職教育服務智能製造發展的存在的問題
相較於普通高等教育，高職教育以高素質技術技能人才培養爲主要使命，其與社會經濟生產活動聯繫更加緊密，在長期的辦學實踐中，能主動關注並緊跟企業技術升級、設備改造步伐，服務企業人才需求更加精準、有效。但受限於辦學層次的影響，對行業前沿科學技術水平把握不夠，引領行業產業發展能力不足。由此，在智能製造迅猛發展的時代背景下，高職教育服務能力疲態猶顯。
4．1產業引領能力缺乏
在我國高等教育長期以來堅持以學科建設爲主要發展模式的大背景下，主要科研力量、項目、資金絕大多數流向本學院校和高水平院校。其次，重視科學研究但成果轉化率低，大多數學術研究成果脫離國內產業實際水平，指導性不強，不能從戰略上引導產業發展。
4．2校企合作深度不夠
從我國製造業的發展軌跡來看，提升競爭力較爲可靠的路徑是工藝層面的突破。這就是我國高職教育提出要培養“大國工匠”的核心意義所在。而技術精湛的工匠培養關鍵在於校企深度合作，而我國目前的技術技能人才培養主要依託學校高職教育模式，校企合作深度還遠遠不夠。
4．3專業動態調整力度不夠
堅持以市場導向是高職院校專業設置與調整的重要依據。面對智能製造的迅猛發展，高職院校雖然意識到了要以專業調整進行適應，但受到學體制機制不活、對行業發展前景預測不準等因素限制，其力度還遠遠不夠。
4．4課程體系建設有待加強
人才培養最終要依託課程。職業能力標準體系建立是高職教育人才培養體系有效運行的前提。基於實際崗位職業能力設計的課程體系是培養技術技能人才職業能力最直接有效的載體。這就涉及如何開發基於實際工作的職業能力並進行課程組織的問題，這是職業教育課程開發中的關鍵環節，如果缺乏有效解決這一問題的方法，職業能力的'培養就只會是一種概念或理想，無法滿足智能化時代對職業教育課程開發方法的需求。
5供給側改革背景下的高職院校服務智能製造的策略
5．1以專業動態調整促進專業結構優化
目前，部分院校在專業規模上追求專業數量的大而全，導致師資、設備等教育資源不足，人才培養成效低、無特色，甚至與市場需求脫節，出現結構性浪費;同時，專業動態調整滯後於經濟發展需求，不能及時適應產業轉型升級和新興職業的要求，從而出現結構性缺失，更無從引領產業發展。高職院校應首先深入開展企業調研，以調研報告爲依據，根據區域製造產業結構的調整變化，相應地規劃、優化專業佈局，優化學生的知識、能力、素質結構，適應產業對人力資源的需求，促進人才供給鏈與經濟產業鏈的無縫對接。同時，按照“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的原則，構建與製造產業發展高度契合的專業羣，系統推進人才培養模式改革，打造服務智能製造業發展的特色專業體系。
5．2以教育教學改革提高人才培養質量
首先，大膽創新人才培養模式。以培養適應智能製造業需求的技術技能型人才爲目標，以能力遞進爲主線，踐行校企雙主體育人，不斷深化教育教學改革，構建與智能製造企業崗位無縫對接的人才培養平臺，在此平臺框架下，實施企業定製人才、交叉複合型人才、現代學徒制人才等多樣化人才培養等個性化發展路徑，形成個性化人才培養體系。其次，在課程體系建設方面，對接職業資格標準和崗位需求、校企共同參與制訂課程標準、整合課程內容，並注重對行業新技術的引入和遵循技術技能習得規律和學生成長規律，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的課程體系。三是不斷創新教學方法和學習方式，結合專業特點，以優化教學效果爲核心，以促進學生學習能力提高爲宗旨，改革傳統的、舊的教學方法，大力推行先進的教學手段和方法。如現場教學、項目教學、討論式教學、角色扮演等教學方法，採用多媒體、網絡課程、技能競賽、第二課堂等手段，強調教學效果的最優化，培養學生自主性學習、創造性學習的能力，提高教學質量。
5．3以深化校企合作實現人才精準推送
校企合作是職業教育改革的深水區，是職業院校實現人才培養目標的重要環節，是實施專業知識與生產實際相結合的必要教學形式。教育部部長陳寶生寄語職業教育要“把專業建在產業鏈上、把學校建在開發區裏、把工匠精神刻在學生心中、把創新意識融入學生血液”，因爲只有把專業建設產業鏈上，才能瞭解產業發展的現狀，健在開發區裏，才知道人才需求的動向，知道需求，才能提供供給。這無疑是對職業教育校企合作的高度認同和總結。高職院校服務智能製造的供給側改革，必須在課程改革、雙師型教師培養、實訓條件、應用技術協同創新、技術研發與服務、產業孵化等多方面深化校企合作，才能使企業得到人才、學生得到技能、學校得到發展，真正實現校企雙贏、協同發展。
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