[論文關鍵詞]獨立學院 經濟法 體驗式教學
[論文摘 要]獨立學院學生有其特殊性。目前，經管類專業《經濟法》課程的教學與獨立學院學生的羣體性特點以及獨立學院的教學要求存在矛盾，有必要對教學方法進行改革。運用體驗式教學法無疑是比較恰當的選擇。體驗式教學法的應用可從案例教學、主題辯論教學、模擬教學、角色分配教學等方面入手。而要保證體驗式教學的順利實施，還需要處理好傳統課堂教學與體驗教學的關係、注重對學生的及時評價和合理評價、提高教師綜合素質等。
《經濟法》課程是獨立學院經管類專業基礎課之一，本課程的開設，旨在通過對經濟法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統掌握經濟法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學生運用經濟法理論和知識以及有關法律法規分析和解決經濟生活中的實際問題的能力。其教學方法、教學質量對於實現獨立學院的人才培養目標具有重要意義。爲了使《經濟法》教學與獨立學院學生的特點相適應，使經濟法抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的選擇。
一、獨立學院學生的羣體特點以及與經濟法課程性質的矛盾
(一)基礎知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學院普遍都是“三本招生學校”，其招生對象的“三本性”決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因爲一方面學習基礎不紮實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課後不自習，遲到、曠課的現象較爲普遍。
(二)家庭條件比較優越，自我意識強烈
由於三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優裕。由於家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我爲中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。
(三)思維活躍，綜合素質高
在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現爲對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時願意在課堂上積極發表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創新意識[1]。
上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾。《經濟法》課程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作爲基礎，而經管類各專業的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由於獨立學院大多數學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認爲《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生牴觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現的法律問題。
二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統教學方法的矛盾
重視實踐性教學、注重應用型人才的培養被認爲是獨立學院教學的特色，而大多數獨立學院教師仍然採用傳統的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在着一定難度。
儘管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在着一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是爲了完成教學大綱中規定的講授內容，教學以老師講、學生聽的“填鴨式”講授爲主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重複前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用於解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在於學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
(一)體驗式教學
所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重複經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解並構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同於以傳授知識爲主的傳統的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成於與主動掌握[2]。
教育學專家發現：使用傳統式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%—30%的內容，並且會隨着時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學習”採用最科學的“多重感官學習法”。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升[3]。
(二)體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的.必然性
經管類專業《經濟法》課程承擔着管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關係密切的法律知識內容，具有極強的綜合性[4]。作爲一門不同於經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融爲一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業的學生而言，由於沒有接受過法學的系統教育，對於高度概括、抽象的法律規範往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法[5]。
四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》課程中的應用
(一)案例教學
《經濟法》課程離不開案例教學。《經濟法》課程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易於激發學生的學習熱情，有利於培養學生分析、表達及理論聯繫實際的能力，爲他們今後的就業提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上儘量是與經管類學生所學專業如會計、旅遊、金融等相關聯的案例，例如案例中的當事人是會計、導遊或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易爲學生接受和掌握。②在案例的表現形式上，儘量圖文並茂，如採用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發展情節中去，輕鬆愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，爲教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行爲給自己或他人造成的後果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行爲等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發現問題。
(二)主題辯論教學
經濟法律規範具有適用背景的複雜性，即由於社會經濟現象千差萬別、紛繁複雜而使“準繩”的採用極爲難以把握，很容易出現差之毫釐、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在“經濟法”教學中佔據一席之地。根據本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一週的時間準備，學生利用課餘時間收集資料並進行整理，課堂上由組長髮言，闡述己方的觀點並與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，並請部分學生參與交流，最後每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養了學生的團結協作，又能鍛鍊學生的分析能力和蒐集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。
(三)模擬教學
模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時整理。結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節的部門法學習中，很適合搞模擬教學[6]。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什麼條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可爲學生的日後實際工作打下基礎。
(四)角色分配教學
角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似遊戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教於樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生纔是真正的主體。 筆者以《合同法》爲例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然後請其他的同學就洽談過程所體現的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣纔會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。
五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》教學應用中應注意的問題
(一)對教材內容作適當取捨
《經濟法》課程涉及的法律、法規衆多，目前，獨立學院經管類專業《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
(二)注意傳統課堂教學與體驗教學的關係
體驗式教學不同於傳統的學習，它既彌補了傳統知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。
(三)需要加強教師的組織、引導能力
體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能勝任此教學法。需要教師能充分地瞭解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。
(四)考覈學生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學模式中，教師可綜合運用多種考覈方式，注重對學生的及時評價和合理評價。
總之，體驗式教學法爲《經濟法》開拓了一個全新的教學模式，學生從“配角”變爲“主角”，而教師則從“主角”變爲“配角”，充分激發了學生的學習熱情、激情，提高了學生的動手能力、思考、分析和創新能力。目前，體驗式教學模式在《經濟法》課程中的應用尚處於起步階段，如何把體驗式教學模式作爲一種高度關注學生髮展的教學思想在實際教學過程中運用和發展，還需要進行更多的探索和實踐。
參考文獻
[1]柳楊.對獨立學院<宏觀經濟學>課程教學的思考[J].合作經濟與科技， 2011(2)：120—122.
[2]王學東.體驗式教學模式的構建與實施[J].樂山師範學院學報，2009(6)：131—133.
[3]張渭絨.體驗式教學在大學思想政治理論課中的實踐[J].新西部，2009(08)：195.
[4]李瑾.經管類專業經濟法課程案例教學中課堂討論環節問題探析[J]. 商業經濟，2009(6)：107—109.
[5]郭昆.工商管理專業<經濟法>課程體驗式教學研究與實踐[J].考試周刊，2009(27)：200—201.
[6]陸中寶.應用型本科會計專業的經濟法課程教學研究——以南京工程學院會計專業爲例[J].南京工程學院學報(社會科學版)，2009(1)：59—62.