論文關鍵詞： 大學英語聽力教學 複合式聽寫 反撥效應
論文摘 要： 複合式聽寫一直是聽力測試及聽力教學的難點。本文着重從學生的考試結果分析複合式聽寫題型對大學英語聽力教師的反撥效應，從緩解學生焦慮情緒、加強語塊練習及加強筆記練習三個方面，具體探討應對複合式聽寫的教學方法，從而更好地指導教學實踐。
一、研究背景
複合式聽寫（Compound Dictation）爲一篇內容涉及社會、文化、教育、人物、風俗等方面的短文，長度在200—250詞，刪去若干個單詞和句子。全文朗讀三遍。要求考生根據聽到的內容填寫所缺信息，所缺單詞必須用原詞填寫，所缺句子信息既可按原文填寫，又可用自己的語言表述。不同於對話、短文等其他聽力測試形式，複合式聽寫測試更強調對語言的綜合運用能力的測試，不僅考查考生在不同層面上（從詞彙到語篇層面）的聽力理解能力，還對考生拼寫能力、筆記能力和書面表達能力的有所要求。總的來說，複合式聽寫能較全面地反映出考生的總體語言水平，且切實可行，是一種理想的綜合性語言測試手段（孔燕平、聶建中，2002）。
2005年在大學英語四、六級考試改革組和考試委員會制定了《全國大學英語四六級考試改革方案（試行）》，改革後的四、六級考試在考試內容和形式上都發生了變化，聽力部分比重由原先的20%提高到35%，其中複合式聽寫佔10%，並作爲必考題型進入大學英語四級考試中。然而，在考試過程及複合式聽寫課堂教學中，我們發現學生在複合式聽寫部分失分嚴重，有相當一部分學生在長句部分甚至出現無從下筆的情況，導致很多學生談複合式聽寫而色變，成爲聽力測試及聽力教學的難點。
二、反撥效應
反撥效應（washback or backwash）是指測試對於教與學產生的結果（the effect of testing on teaching and learning）。英國測試專家es（1993）指出：任何一種考試都會對其教學產生反撥作用。1993年les Alderson與Dianne Wall提出了15個反撥作用假設：（1）測試影響教學；（2）測試影響學習；（3）測試影響教師教什麼；（4）測試影響教師怎麼教；（5）測試影響學生學什麼；（6）測試影響學生怎樣學；（7）測試影響教學進度與順序；（8）測試影響學習進度與順序；（9）測試影響教學的廣度與深度；（10）測試影響學習廣度與深度；（11）測試影響教學雙方對教學內容、教學方法的態度；（12）有重要影響的測試具有反撥作用；（13）無重要影響的測試沒有反撥作用；（14）測試反作用於所有學生和教師；（15）測試只對某些學生和教師產生反撥作用，對另外的人則沒有。大學英語四、六級考試作爲在學校及社會上深具影響的英語水平測試，對大學英語教學的反撥效應顯而易見。對大學英語四、六級考試反撥效應進行深入探討，加強正面反撥效應，減少負面反撥效應，有利於更好地指導大學英語教學實踐。科學的語言測試能對教學現狀提供準確、客觀的描述，爲教學提供大量的反饋信息，供教師分析教學中的長處和短處、改進教學、提高教學質量（傅夢媛、魏福利，2002）。本文根據學生的考試結果分析複合式聽寫題型對大學英語聽力教師的反撥效應，通過對學生弱點和難點情況的.掌握，認識教學過程、教學內容和教學方法上的不足之處，做出適當的調整，以期更好地指導教學實踐。
三、複合式聽寫的反撥作用及應對之策
（一）緩解學生焦慮情緒的必要性及措施
從複合式聽寫考試結果及課堂練習來看，有相當一部分學生面對複合式聽寫長句部分無從下筆，往往只能填寫長句的第一、二個單詞，信息截取能力薄弱。以四、六級考試委員會公佈的樣題爲例，第44題爲“These ‘greenhouse gases’ trap heat in the atmosphere and are blamed for changing the world's climate.”很多學生無詞可填，留下一片空白。但試選取“greenhouse”、“blame”、“climate”等詞給學生做單詞聽寫，大部分學生能識別並拼寫。由此可見，造成學生聽力障礙的原因不僅僅侷限於語言方面。歐美教育心理學家M. Price，E. Horwitz和D. Young等認爲外語學習焦慮與外語學習成績呈顯著的負相關，即焦慮感越強的學生外語成績越低。國內學者錢葉萍、王銀泉（2010）的相關研究表明，外語學習焦慮普遍存在於大學公共英語課堂上，而且在一定程度上阻礙了學生的英語學習。
要緩解學生焦慮情緒，除了要以學習者爲中心，通過教師鼓勵、多媒體教學等方法提升學生自信，激發學生興趣以外，還要引導學生認識掌握相關聽力策略。“策略有助於對學習過程的理解掌握，它將減少習得者學習中的困惑和焦慮，保持他們的學習熱情和動力，或改善學習態度，提高學習動力”（Maclntyre Noels，1996:383）。如，引導學生利用長句空格前面兩個句子，整合篇章信息，推導猜測空格句的內容走向。仍以樣題爲例，第45題前一句話爲：“The agreement takes effect when it has been approved by nations that produce at least 55 percent of the world’s greenhouse gases.”後一句話爲：“The United States，the world’s biggest producer，withdrew from the Kyoto Protocol after President Bush took office in 2001.”從內容上看，此處探討的是《京都議定書》的執行情況，以及個別國家（美國）對議定書的態度；從信息點來看，此處主要的信息詞彙有agreement，nations，greenhouse gases，producer，Kyoto Protocol，以及動詞approve，withdrew，等等。對照第45題的答案：“But currently，nations producing only 44 percent have approved the Protocol. Russia produces about 17 percent of the world's greenhouse gases.”可以發現，該句中主要信息與前後兩句均有重疊，聽寫前的信息整合是必要而實用的。指導學生一些類似的常見的聽力策略，讓學生打有準備之仗，有助於緩解學生的焦慮情緒，從而提高聽力效率。