摘要：創新是知識經濟時代的一面旗幟，它是教育改革和發展的需要。要使高等教育得到快速發展，我們就必須高舉創新這面旗幟。青年教師是地方本科院校未來教學和科研的主力軍。地方本科院校只有建立一支教育觀念新、創新能力強、協作意識高的創新型青年教師隊伍，才能保證其未來教育和科研發展到更高的水平，才能為社會培養出高質量的、具有創新精神和創新能力的人才。
關鍵詞：地方本科院校;青年教師;創新
福特公司創始人亨利・福特曾經説過：“不創新，就滅亡。”這句話對於高等教育事業同樣適用。所謂創新，簡單而言是指突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律，發現或者產生符合人們需求的新事物、新思想的活動。高等教育只有不斷改革和創新，才能使學術生命力更加旺盛，才能使教育事業更加充滿活力。
高等教育事業的改革、發展和創新需要創新型教師。沒有創新型教師就不可能培養出創新型學生，從而就會影響一個國家和民族的興旺發達。所謂創新型教師是指在自己已有的知識和能力基礎上，不斷學習和進步，突破舊思維、舊思想，樹立全新的教學觀念和思維，不斷進行教學實踐，提升創新能力，開拓出新的教學方法、教學模式，創造性地開展教育教學和科研工作。因此，作為一名創新型教師必須具備暫新的教育觀念、較強的協作意識及較高的教育創新能力，只有這樣才能培養出創新型學生，促進社會的進步與發展[1]。
青年教師作為地方本科院校教育教學和科學研究的生力軍，關乎到一所高校未來發展的水平。因此，要想促進地方本科院校的進步與發展，培養出創新型學生，就必須打造出一支具有創新精神、創新意識和創新能力的創新型青年教師隊伍。
一、當前地方本科院校青年教師隊伍存在的問題
從宏觀方面來看，近年來我國普通高校青年教師的數量所佔的比重相對較高。
從表1中可以看到：2008-2012年這5年間，我國普通高校專任教師的數量逐年上升，其中，35歲及以下年齡段的教師所佔比重最高，而其他年齡段的教師數所佔比重較少[2]。因此，從宏觀上得出青年教師逐漸成為我國普通高校教學和科研的主力軍。
從表2中可以看到：2009-2013年這5年間，江西某高校35歲以下年齡段的教師在該校教師總數中所佔比重較高，而其它年齡段的教師所佔比重較少[3]。因此，從微觀上得出江西某高校專任教師趨於年輕化。
總之，在數量上青年教師成為地方本科院校教育教學和科學研究的主力軍，培養創新型青年教師隊伍對於地方本科院校的發展至關重要。但就目前青年教師隊伍建設的情況來看不容樂觀。
(1)教育觀念落後
當前，雖然我國一直在提倡實施素質教育，但事實上我們還是處於應試教育階段。這種教學方式給我國的教育帶來了很多的弊端。其中，最為明顯的一個現象便是學生變成了接受知識的容器，這種填鴨式的教學造成學生失去了創新精神和創新能力。學生作為一個羣體，每個成員都擁有不同的性格、愛好、智力和非智力因素，他們的學習能力和接受能力都是因人而異的`，教育工作者不能總是以傳統的教育觀念、單一的教學模式以及死板的教學方法進行教學，更加不能以考分定優劣來評價學生[4]，否則將嚴重製約學生的個性發展以及他們創新意識的形成，遏制他們創新能力的提升。因此，我們要把這種只培養遵紀守法老實人的教學觀念轉變為為社會培養創新型人才的教學理念。
(2)知識結構陳舊
21世紀是一個知識爆炸的時代，一個固步自封、不思進取的教育工作者是不可能在這個知識日異更新的社會中生存下去的。青年教師作為地方本科院校教育事業中的新人，他們的知識積累和工作經驗是不足的。部分青年教師自身知識結構陳舊，並沒有隨時間的推移而改變，還是拿着以前學習到的知識應付現在的教育教學和科學研究工作，沒有一點創新，這樣不僅不能提升自身的學識、創意能力，更加無法培養出具有創新意識和創新能力的學生。因此，青年教師面對自身知識結構的陳舊，必須不斷學習。
(3)協作意識缺乏
當前，地方本科院校青年教師的協同合作意識比較薄弱。大部分青年教師都有着自由職業的習慣，即獨立地完成教育教學和科學研究工作。他們忽略了自身與其他教師、家長、學生之間的關係。青年教師要想在教育工作中取得的成就，須處理好自身與教師羣體之間這種個體與集體之間的關係，才能更好地發揮自身的智慧和力量。同時，青年教師也要注重與家長、學生之間的關係，瞭解他們的需求，才能更好地發揮自身創造力。
(4)實踐創新能力不高
當前，雖然地方本科院校對青年教師創新能力的要求有所提高，但對教師創新能力方面的培訓還不夠重視，造成青年教師忽視了對自己創新能力的培養。一方面，在青年教師崗前培訓中缺乏對創新理念的培訓，造成青年教師無法系統地、深入地學習創新理念，缺乏創新意識。另一方面，在之後的繼續教育中，不採取任何形式的實踐培訓來提高教師的創新能力，最終造成大部分青年教師的創新意識不強、創新能力不高，從而在一定程度上影響了高校的發展。
(5)激勵機制不健全
當前，地方本科院校青年教師在教育教學和科學研究方面創新不足的原因之一在於沒有健全的激勵機制。教師的選拔、晉升及其職稱的評定等比較注重教師在教學和科研方面所完成工作的數量，比如撰寫論文的數量、科研成果的數量等，忽視了教學和科研成果的質量和創新程度，從而導致青年教師的跟風行為，一味地追求數量，而不是質量和創新程度。因此，激勵機制的不健全在一定程度上影響了創新型青年教師隊伍的建設。
二、培養地方本科院校創新型教師隊伍的對策
青年教師作為地方本科院校教育教學和科學研究的主力軍，關乎到一所高校未來發展的水平。全國政協委員黃德寬曾經説過：“現在很多高校青年教師本身就是‘應試教育’的產物，缺乏創新能力。沒有創新型的教師隊伍，怎麼能培養出創新型的學生?[5]”因此，要想促進地方本科院校的進步與發展，培養出創新型學生，就必須打造出一支具有創新精神、創新意識和創新能力的創新型青年教師隊伍。