論文摘要：隨着高等職業教育的快速發展，青年教師在少數民族地區高職院校教師隊伍中的比重越來越大，如何建設思想素質過硬，實踐能力強的青年老師隊伍，直接關係到高職院校的興衰與可持續性發展。本文以廣西現代職業技術學院為例，根據該院青年教師實踐能力欠缺的狀況，大膽地探索了對高職院校青年教師實踐能力培養的路徑。
論文關鍵詞：高職院校；青年教師；實踐能力；路徑探析
目前，青年教師數量已佔大多數高職院校專任教師總數的一半以上．這批青年教師富有朝氣，但專業實踐能力不足，在一定程度上制約了高職教育的發展，少數民族地區高職院校尤為突出。筆者現以廣西現代職業技術學院為例，探索少數民族地區高職院校青年教師實踐能力培養的路徑。
一、青年教師實踐能力的現狀
（一）實踐能力先天不足
河池是少數民族聚集區，廣西現代職業技術學院的青年教師絕大部分來自普通高校，是在學科型人才培養模式下造就出來的，沒有受過職業師資的專業訓練，也未經過國家統一組織的考核和標準的專業技能資格認定，缺少企業工作經歷和專業實踐技能是造成該院青年教師實踐能力薄弱和創新意識欠缺的主要原因。
（二）實踐教學環節偏少
廣西現代職業技術學院是少數民族地區的市屬高職院校，基本沒有國家財政投入，主要靠收取的學費運轉。資金來源單一，數量有限，缺口較大。學院為了減少實驗過程的消費，降低教育成本，保持學院的正常運轉與發展，有意無意地減少實踐教學環節，以至於使青年教師或多或少地失去了動手能力、創新能力的培養鞏固與提高的機會，在一定程度上限制了教師的實踐教學活動的開展。特別是實驗、實習、實訓基地的不完善和設備的落後，進一步導致了該院青年教師的實踐能力的不足。
（三）考核評分機制欠缺
學院缺少相應的管理制度和考核評分機制，沒有把提高實踐能力的內容提到議事日程上來，沒有建立一整套關於實踐教學的管理制度和相應的質量管理與評價體系，沒有激勵青年教師提高實踐能力的相關政策，實踐水平不作為考核青年教師教學水平的專項內容，實踐教學的管理全憑指導教師的責任心，其結果使得青年教師對自身專業實踐能力的提高缺乏危機感以及壓力與動力。
（四）自身教學任務繁重
學院引進青年教師的出發點和落腳點一方面是為了人才儲備，但更重要的是為了彌補專業學科建設方面人才的不足。青年教師所承擔的教學工作任務十分繁重，青年教師根本沒有時間脱產去企業一線工作鍛鍊。一些青年教師到企業鍛鍊是利用寒暑假或帶隊頂崗實習的時間，時間較短，多是走馬觀花，專業實踐技能水平提高不明顯。
二、青年教師實踐能力不足對學院的影響
（一）高等職業教育的主要任務是培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能專門人才，而高素質的師資隊伍是高職院校的立校之本、發展之基。因此，教師隊伍的基本素質，尤其青年教師實踐能力是實現高等職業教育目標的關鍵，青年教師實踐能力不足將使高職教育的目標任重道遠。
（二）等職業教育已成為我國經濟建設和社會發展的重要支柱，而近年來少數民族地區高職院校青年教師的比例已經相當高，由於他們沒有工作經歷，缺乏工作經驗，不熟悉實際業務工作，實踐動手能力普遍匱乏，因此嚴重影響到他們完成教學工作的質量和效率；嚴重製約了該地區高職教育人才培養水平的提升。再次，高職院校極為注重學生實際動手能力的培養，而民族地區高職院校青年教師實踐能力不足在一定程度上限制了學生的實踐能力，專業教師實踐能力不足導致了專業實驗實習實訓基地建設的水平不高，降低了實驗室的使用效，限制了技能訓練的手段、方法與策略，從而影響了學生動手能力的培養與提高。
三、青年教師實踐能力培養的內容
（一）教學實踐能力
作為教師首要的任務就是育人。因此．青年教師的培養．首要的就是培養他們的教學實踐能力，即教學設計能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學研究能力，以及教學反思、監控和改進能力。
（二）職業崗位的實踐能力
高等職業教育人才培養的特殊性要求從事高等職業教育的青年教師不僅應具有雄厚的專業理論基礎，而且應具有紮實的工程實踐功底；不僅要掌握高等教育基本教學規律，而且應在本專業領域具有較強的技術應用能力。如機械專業教師，在學院是教師，到企業在較短期內可以成為工程師；物流專業教師，在學院是教師，進入企業在短期內就能轉換為物流師的角色。同時，要強化實踐意識，使青年教師對缺乏實踐能力產生危機感，形成自覺提高自身實踐能力的迫切願望。另外，要明確實踐能力內涵，確立具體達標要求。要以專業培養目標的崗位職業能力分解為依據，將履行崗位職責的諸項綜合能力和完成各項工作任務的專項能力作為青年教師的基本實踐能力標準。具有中高級職稱的教師則要達到該專業企業同級人員的技術和管理水平，強化實踐意識，提高實踐能力。