一、美國高校創新創業教育師資隊伍建設的經驗
第一，嚴格的選拔和考核。
（ 1） 在選拔創新創業教育教師方面，美國各高校和院系都有比較嚴格的規定。例如，美國得州理工大學羅爾斯工商學院在招聘創業教育副教授及教授助理時，明確指出應聘者應當擁有管理學或與管理學密切相關的博士學位，並且有專注於創新創業教育的研究成果。百森商學院，自 1980 年設立創業學講席教授席位就要求，師資中必須有創業家、實業家、創業風險投資家以及初創企業的高級管理人才； 該院在招聘訪問學者的時候，也要求該教師必須擁有博士學位並且曾經做過與創業有關的研究。此外，設立捐贈席位也是美國高校引進高水平創業師資的一種途徑。捐贈席位的設立反映了該校創業教育領域的卓越地位。捐贈教授席位是衡量創業教育發展的重要指標。自 1963 年佐治亞州立大學設立第一個捐贈席位以來美國高校創業教育及相關領域捐贈席位的數量不斷增長。“根據卡茨（ 2004） 的捐贈席位報告，截至2003 年，百森商學院共有 15 個捐贈席位，貝勒大學共有 8 個捐贈席位，康奈爾大學共有 10 個捐贈席位，哈佛大學共有 18 個捐贈席位，麻省理工學院共有 10 個捐贈席位，斯坦福大學共有11 個捐贈席位，北卡羅萊那大學共有 8 個捐贈席位，賓夕法尼亞大學共有 14 個捐贈席位。這些大學在創業教育項目構建和創業捐贈席位設置方面發揮着主要作用。持有創業捐贈席位的教師是推動創業教育項目的核心力量。”
（ 2） 美國對高校創新創業教育師資的考核管理非常嚴格。首先，依據該教師當年度授課門數、學生數量以及學生評價對創新創業教師的教學能力進行評估； 依據該教師發表的學術論文、論着、科研經費或在州、全國以及國際會議上所作的學術報告對創新創業教師的科研能力進行評估； 依據該教師在校內參加的各級委員會的情況、在校參與社會服務尤其是企業服務的情況對創新創業教師的服務能力進行評估。其次，美國高校創新創業教師分為短期合同制和終身制申請權兩種。短期合同制一般每年簽訂合同，合同結束時根據學校需要和教研經費的情況、教師的工作質量決定去留； 擁有終身教職申請權的教師，按規定一般在學校任教若干年後可以申請終身任職。未獲得終身教職者，或得到來年再次申請的一次性許可，或得到正式通知不再留任。第三，聯邦教師職業標準評定委員會（ NBPTS） 、洲際新教師評估援助聯合會（ INTASC） 、全美師資培訓鑑定委員會（ NCATE） 等權威的創新創業教師考核機構，為美國高校創新創業教師的考核與評價提供了評價標準、評價方法和評價步驟。
第二，注重創新創業實踐經驗。美國高校不僅重視創新創業教育教師的理論水平，更注重教師的創新創業實踐經驗。
（ 1） “走出去”.一是美國高校鼓勵本校創新創業教師“走出去”,走向社會，到企業兼職，培養經營實務技能； 二是有計劃地選派創新創業教師直接參與創業實踐，培養創業技能； 三是鼓勵並幫助創新創業教師到海外高校講課或在海外企業學習、兼職，培養教師的國際化教學水平。
（ 2） “請進來”.為了提高創新創業教師的專業素養，美國高校還實施“請進來”政策，聘請有豐富經驗的社會人士前來授課。美國高校不僅注重吸收社會各界既有創業經驗、又有一定學術背景的專家學者從事教學和研究工作，還從社會上聘請創業者、企業家等專門實務人才，以短期講學、開展講座、參加創業論壇、參與案例討論等方式參與學校創新創業教育。
第三，數量充足，力量雄厚。美國許多高校都配備了雄厚的師資力量來支撐創新創業教育的發展。如哈佛大學商學院有 5 名專職教師，開設 8 門課程，另有 32 名教師在教學中涉及創新創業教育； 百森商學院有 28 名專職教師、34 名兼職教師從事創新創業教育和研究，開設 34 門課程； 加州大學伯克利分校有 20 名教師從事創新創業教育和研究，開設 23 門課程； 仁斯里爾理工大學有 22 名教師從事創新創業教育和研究，開設課程 20 門。充足的師資力量為成功開設（ 發） 創新創業課程、保證創新創業教育順利開展提供了有效保障。
第四，專兼職教師配置合理、學歷高、“雙師”素質好。
（ 1）美國高校的創業教育師資隊伍一般由專職教師和兼職教師兩部分組成。專職教師除了具有較高的理論素養和學術水平，大部分還具有企業任職經驗或創業經驗； 兼職教師大多由具有豐富實踐經驗的創業者、企業家、政府官員、行業領導者、與創業教育相關的各專業學者、基金會成員、各種着名獎項獲得者等擔任，他們的理論基礎和學術水平也很高。專職和兼職教師的角色分工不同，參與教學的方式也不一樣。如在斯坦福大學，《創業管理》課程由 2 位教師共同教授，一位是正式教授，另一位是具有豐富創業和管理經驗的客座教授； 在百森商學院，《創業機會識別》和《技術創業》課程由 3 位具有豐富創業和管理實踐經驗的客座教授共同開發。（ 2） 在美國，許多高校創新創業教師的學歷較高。如在百森商學院的 34 名兼職教師中，有博士6 名，佔17. 6%; 碩士24 名，佔70. 6%; 學士4 名，佔11. 8%.
（ 3） “雙師型”創新創業師資隊伍不僅可以綜合全面地向學生傳授創業教育的理論知識，為學生打好專業基礎，而且可以為學生帶來更多的實踐機會，使創業教育在理論與實踐中不斷髮展。如在百森商學院的師資隊伍中，專職教師 28 名，具有企業任職經歷的教師 21 名，佔 75%; 有創業經歷的教師 14 名，佔50% .而在其 34 名兼職教師隊伍中，有創業經歷的教師 24名，佔 70. 6%.
第五，重視培訓。“培訓是教師專業成長的有效途徑。”加強教師培訓，是提高教師隊伍素質，提高教育教學質量，推進創新創業教育發展的必然選擇。
（ 1） 美國許多高校非常重視對創新創業教育教師進行專業化培訓，形成了正規化、制度化的師資培養（ 訓） 體系。國家及創業教育行業組織積極舉辦各種創新創業教育師資培訓班，將教師輸送到各種培訓班中，一方面組織教師參加創業模擬活動，獲得創業體驗； 另一方面組織教師參加各種學術會議和案例示範教學或討論會，對其進行教學方法培訓，通過專業化培訓，使創新創業教育教師提升專業技能、獲得實踐體驗。
（ 2） 美國考夫曼基金會、科爾曼基金會等組織提供的“創新創業教育終身學習機會”,每年為美國培養了大批具有創造性和創新性的創新創業教師，同時還對創新創業教育師資培訓給予很大的資金支持。
（ 3） 依託博士生項目培養創新創業教師。一方面，美國的`印第安納大學、科羅拉多大學、佐治亞大學以及錫拉丘茲大學、凱斯西部保留地大學等都設置了創業博士點，在培養創業學博士方面起了領導作用，滿足了高層次研究型創新創業教育師資日益增長的需求； 另一方面，在更多的博士生項目發展起來之前，百森商學院舉辦的“創業教育者研討會”、美國小企業和創業協會、全美創業中心聯盟以及管理學會創業分部、基金會等，在促進創新創業教師專業發展方面均起到了很大的作用。
第六，福利待遇好。美國高校創新創業教育教師的福利待遇較好。首先，福利好。如百森商學院為合格的教師和員工提供了一套具有競爭力的福利體系，包括一次健康計劃的機會、牙科計劃、休閒項目、豐富的退休金、對員工及家屬的學費減免福利、“Healthy You and Be Well”項目（ 免費使用健身器材、校園營養和健康課程、團隊和個人健身挑戰計劃、財務計劃項目、員工援助計劃、健康宣傳計劃等） 、其他福利（ 視覺護理、員工援助計劃、長期護理、第 529 教育援助計劃、人壽和傷殘保險、靈活的消費賬户、免費停車、靈活的工作安排、服務和表彰獎勵等） .其次，工資水平高。美國高校創新創業教育教師的平均工資水平大大高出其他學科教師的工資。尤其是教授的工資，大大高出美國教授協會（ AAUP） 給出的美國高校全體教師平均工資。這些優厚的福利待遇吸引和留住了高素質的員工和教師，穩定了高素質的創新創業教育師資隊伍，促進了創新創業教育的快速發展。
二、對我國高校創新創業教育師資隊伍建設的啟示
（ 一） 加強對現有的創新創業教師進行培訓第一，學校要定期組織教師培訓、輪訓、實訓和交流，使其創業心理得到調整、創業意識得到增強、創業知識得到豐富和完善，不斷提高其創新創業教育的意識和能力。
第二，學校應積極選派具備條件、具有潛質的專業教師參加 CET、KAB 項目、SIYB 等師資培訓，培養教師的專業能力； 加強創新創業教育的國際交流與合作，鼓勵並幫助教師創造機會到國外高校進修，拓寬教師的國際化視野。
第三，聘請創新創業領域的企業家、創業成功人士、知名專家學者對教師進行企業實戰、創業體驗、教學方法、最新研究領域等培訓，不斷更新教師的現有知識儲備和教學技能。
第四，高度重視大學科技園、創業園在創新創業人才培養中的作用，依託政府和企業現有資源與條件，加強科技園、創業園等創業實踐基地建設，為教師創業體驗提供平台，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。
（ 二） 配齊配足專兼職教師
第一，建立創新創業教育專職教師。要拓寬師資來源渠道，加大優秀創新創業教育師資引進力度。一是打破師資來源以師範類畢業生為主的觀念，優先選聘具有創業實戰經驗的優秀人才到高校擔任創新創業指導教師，這將有助於激發學生創新創業意識，教會學生創新創業實戰技術，幫助學生了解創新創業實戰中可能遇到的問題及解決辦法。二是重點引進經濟學、財政學、金融學、法學、人力資源管理、財務管理、工商管理、市場營銷等創新創業教育所需專業的優秀碩士、博士畢業生，經創新創業教育師資培訓機構培訓合格後，准許其上課。
第二，建立創新創業教育兼職教師。一是“聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師”,為學生開設創業沙龍或講座等。“這些人員的創業經歷、創業智慧及管理經驗能最大限度地激發學生創業熱情，感悟創業過程，尋找解決困難的策略，起到‘畫龍點睛’的神奇效果。”二是要充分利用校友資源，挖掘其中創業成功人士作為創新創業教育的典型，讓他們為學生講述自身的創業過程，為學校切實培養創新創業人才服務。
第三，建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛鍊制度。新的技術、新的工藝最先是在企業中使用，從企業到學校，走進課堂這個過程往往是很漫長的。教師要想掌握最新的知識，最新的技術，必須定期到企業去學習、實踐。一是學校要選派相關專業教師、創新創業教育專職教師到企業、公司工作一段時間，積累實踐經驗，培養敏鋭的創新創業嗅覺，使其樹立創新創業教育理念。二是要“支持和鼓勵教師和企業聯合開發新產品、新技術，從而使教師增強解決實際問題的實踐能力，促進教師‘雙師’素質的提高，從而帶動學生專業素質的提高”.
第四，增強對兼職教師的人文關懷。定期進行技術交流、教學研討、學術交流等活動，多傾聽兼職教師對學校工作的意見和建議，儘可能吸取好的意見，建立溝通機制，有意識地培養兼職教師的感情認同，激發他們的工作積極性和創造性。
（ 三） 做好創新創業教育教師的技術職務評聘和定期考核工作
第一，做好創新創業教育教師的技術職務評聘工作。“開闢職稱晉升通道，增進創新創業教師職業歸屬感、幸福感，以此穩定教師隊伍，提升創新創業教育教師的水平”.
第二，建立創新創業教育教師定期考核、淘汰制度。對於學生評價好且對創新創業教育作出突出貢獻的教師，“高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面給予傾斜支持”; 對於學生評價不高、教學質量不高、考核不合格的創新創業教育教師，要進行轉崗或予以解聘。
（ 四） 提升創新創業教育教師的教學和科研能力
第一，加強理論研究。“省級教育行政部門和高等學校要加強對國內外創新創業教育理論研究，組織編寫高校創新創業教育先進經驗材料彙編和大學生創業成功案例集。”要注重研究最新的創新創業教育話題，以學術研究為主要目標，為創新
第二，組建教學和科研團隊。一是將創新創業教育師資隊伍劃分為專題研究隊伍、課程講師隊伍、實操導師隊伍、訪問學者隊伍、課程設計隊伍等模塊，並把教師合理分配到各個隊伍中，發揮各自的特長。二是促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合。鼓勵教師帶領學生創新創業，鼓勵師生組建有創新潛能的學術團隊，支持教師以自主創業形式將科技成果產業化，倡導科研成果與教學相結合。