一、注重孩子的玩耍
在學齡前，孩子貪玩的心理是很重的，家長不必刻意阻攔，除非是影響到睡眠和休息了。因爲，幼兒時代，孩子的玩耍可以讓他們的腦袋轉得更快，遊戲時積累的智慧爲今後學習打下基礎，學校生活也將變得豐富多彩。
二、積累日常生活的經驗
讓孩子多參與家務勞動和各種社會實踐活動。比如：媽媽去採購時，可以帶孩子一同前往，讓孩子來規劃經費和要添置的日用品。或者讓孩子參加街道、少年宮以及一些興趣小組的實踐活動，讓孩子獨立去面對社會、同齡人，參與一定程度的競爭。
三、培養孩子的自立能力
自立能力是基礎，不可嬌縱孩子衣來伸手、飯來張口，從幼兒時代就灌輸給孩子：自己的事情自己做，不可因爲心疼孩子而越俎代庖。今天你代替他做的一小事，就會讓孩子與社會差距一大步。所以，類似繫鞋帶、穿襪子、按時完成作業這些簡單或者本該是孩子自己完成的事情，讓孩子自己作出判斷，自己動手，這樣到了青少年時期，孩子的自控能力就會大大提高。
四、創造環境，提高孩子的注意力
讓孩子集中在課堂上學習，好過給孩子請各位家教，所以，儘量減少讓孩子上培訓班的時間，保證孩子在課餘的休息時間，這樣才能讓孩子在課堂上精力更集中。
五、讓孩子有原則的上課外輔導班
孩子學科成績不好，有多方面的原因，如果孩子自己都無法意識到學習的重要，那麼即便請再多的輔導老師，成績依然還是上不去。
所以出現上面的情況，家長首先要了解孩子對課程的心理狀態，避免無謂地讓孩子上輔導班，引發孩子厭學情緒。等孩子自己意識到落後，想要學習的時候，家長再考慮給孩子找輔導班，而且在孩子上輔導班過程中，要避免過多的關注，接送的工作能免則免，只要孩子身體條件允許，都讓孩子自己搭乘公共交通工具或步行，在路途中，讓其有一個自己獨立思考的時間。
六、不要將假（四聲）期變爲假（三聲）期
學校放假的原因就是讓孩子有一個休息的時間，以便讓孩子在接下來的時間，更集中精力去進入下一個階段的學習。所以，假期，只要讓孩子獨立認真完成自己的假期作業就可以了，不要讓孩子奔波於各個課外輔導班之間。家長在輔導孩子讀書時，要教給孩子學習方法，而不是代替孩子去學習，特別是遇到孩子不會的題目，可以開導孩子自己打開思路，利用所學知道解題，而不是代替孩子去做，這樣才能讓孩子充滿自信。
七、讓孩子規劃自己的人生
對於考試成績，只作爲參考，不要太注重，與其讓孩子在成績中消磨人生，不如讓孩子放飛自己的理想，多發展興趣的事情。孩子不是家長的複製，不要將家長未了的心願強加在孩子身上，重視孩子的人生，這樣孩子會在放鬆的心態下學習。
孩子的獨立學習能力會直接影響到以後自己求學生涯的學習效果，所以，家長應在孩子學習力比較旺盛和好奇心比較強的時候，引導孩子使用正確的學習方法，以讓以後孩子的學習成果事半功倍。
八、採用表揚、鼓勵的方式引導幼兒
《綱要》提出：“教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”幼兒是學習的主體，要讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。在我們班上，能力較強的幼兒愛提問問題、愛動腦筋，老師一提問就積極地舉手，而能力較弱的幼兒平時就比較不愛說話，別人在玩玩具時他們總是走來走去，老師交代完成任務的速度也總比別人慢半拍，上課不積極主動地回答問題。於是，我採取了一些辦法，主動提問他們，爲他們創造發言的機會，引導他們積極地參與活動。如在數學活動《認識長方形、正方形和橢圓形》中，在認識圖形名稱的環節中，我請了這些上課不主動舉手的小朋友起來回答問題，因爲幼兒已掌握圖形名稱，這一環節只是鞏固複習，所以請他們來回答這個問題是想引導他們要更主動地參與活動。當他們回答正確後，我馬上表揚他們“今天你的表現非常棒!回答對了，下次自己舉手回答問題就更厲害了！”採用表揚、鼓勵的方式，引導幼兒多說，逐漸地調動幼兒的學習積極性和主動性。在後來的活動中，這幾個幼兒已經能夠較爲主動的舉手發言。如：在手工活動《黏貼：神奇的.樹葉》的教學中，我示範了用樹葉黏貼了一隻貓頭鷹，我的“傑作”剛完成，大家都爭先恐後的說出了自己想黏貼什麼，連那幾個幼兒也很積極地舉手，告訴大家他們想要黏貼什麼。後來在活動過程中，我特意關注了這幾個幼兒，他們真的黏貼了他們想要的圖像出來。
九、有目的地引導幼兒觀察
幼兒的主動學習離不開觀察。觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。但幼兒並不是天生善於觀察，幼兒的觀察條理性差，如果孩子不會用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會把事物的重要特徵遺漏掉，不但達不到觀察目的，還會形成不良學習習慣。所以，教師在教學時，應有意識地引導幼兒觀察，通過多種方式引導幼兒有目的、有條理地觀察。如：在主題活動《蔬菜從哪裏來》，我有意識地引導幼兒觀察蔬菜的基地，然後分發圖片，先以遊戲引入，引起幼兒的興趣，無意識地讓幼兒觀察圖片上的蔬菜，先在大腦上留下蔬菜的整體印象，再通過憑藉圖片去參觀“菜園(蔬菜的生長過程)”。在參觀之前，我提出問題，“等會參觀完後，鄒老師要請你們來說說，蔬菜是怎麼來的？”讓幼兒帶着問題進行觀察，通過圖片和菜園兩個情境讓幼兒明白蔬菜是由園地，種子，澆水，施肥，除草等這幾個重要過程而來的。在參觀中他們不僅體驗了參觀的情境，還很積極主動地觀察蔬菜的由來。（雖然是農村的孩子，但是沒有特意的引導，幼兒還是很缺乏這方面的認知）
孩子的每一步成長都離不開父母或者身邊的人引導，我們應該在生活中正確引導孩子的學習能力，只有引導孩子的學習能力，才能使他更方面更好的發展。