摘要：現如今，爲保證大學英語寫作教學質量，應該重視結合大數據時代，運用有效的信息化技術，提高有效教學水平。本文基於對大數據時代的大學英語寫作教學改革研究，提出幾點具體措施，希望分析能夠進一步保證大學英語寫作教學水平不斷提高。
關鍵詞：大數據時代；大學英語；寫作教學改革
1引言
現如今，大數據時代下的大學英語寫作教學，是將學生所掌握的英語知識作爲基礎，再引導學生對寫作內容進行全面分析，將網絡上的寫作資源與課本及生活中的資源結合起來，提高學生的寫作自主性，其能達到更好的學習效果。
2大數據背景下大學英語教學的新特點
2.1教學手段日新月異
在科學技術飛快發展的網絡時代，大數據影響下，雲技術應用廣泛，在此時代背景中，大學英語教學產生了新的模式，教學手段日新月異。與計算機技術相結合，在大數據平臺的支撐下，學生逐漸發現與探索到更豐富的學習方法與途徑，不但提升英語知識的積累、增長語言運用能力，同時有效的縮減了知識查找時間，大大提升了學習效率。
2.2寫作教學不侷限於課堂
在雲技術網絡數據庫中，資源侷限性逐漸被打破，不同的領域相互交融，教學方式轉變，教學地點不再停留於課堂上，打破了傳統教學中時空的限制。學生在學習英語的過程中可通過國內外交流平臺，進行討論，不斷提升英語理解能力，同時廣開思路，拓展寫作思維，視野不斷被拓展，見解更加深層化。部分高校還充分利用國際間的交流，組織出國體驗學習活動，使得學生的英語寫作能力大幅提升。不僅如此，更多的高校可爲學生提供交流平臺與國外學習機會，利用交換生或留學項目，鍛鍊學生的能力，提升學生的英語運用能力，併爲其英語使用能力、寫作能力打下堅實基礎。
2.3大數據時代帶來了新思維、新觀念
大數據信息時代的到來，改變了傳統的生活方式，在拓展交流的同時，爲大家拓展思維模式，帶來新的觀念。如：MOOCs系統平臺的主要特點爲開放性、免費性，這就使得其教學結構、教學課程有別於傳統的教學模式，堅持以互聯網資源爲中心的教學流程，實現了翻轉式教學課堂。在此係統中，教師可將講課視頻上傳至網絡中心，學生採取自用點擊觀看的方式，選擇自己所需，針對性強的教學視頻，進而使得教學結果目的性更顯著，教學效果更突出。同時學生利用翻轉課堂蒐集、閱讀、掌握與課程相關的大量資料，實現與教師的通過討論，並在探討中完成英語課堂作業。可見現代化的教學方式爲英語教學提供了全新的教育理念，在大數據的影響下，創造了無可比擬的便利。
3大數據時代對大學英語寫作教學的影響
經上述內容可知，大學英語教學面臨全新的發展環境與背景，在此情況下，時代對英語教學提出了新的要求，更對大學英語寫作教學帶來了更多的影響。第一，教學資源海量化，在大數據平臺中，更多的資源被匯聚，多渠道信息被收集，信息更加完整化、海量化，不僅可爲學生的英語寫作提供參考借鑑，同時爲學生提供更多的寫作步驟經驗、案例總結。在此形勢下，學生可就某一事件或時事充分發表自己的意見與見解，或是通過搜索引擎瞭解最潮流的詞彙、最準確的翻譯、最前沿的報導等。通過數據化平臺，學生擴展視野、豐富眼界。第二，教學資源多樣化。在數據平臺中，教學資源的形式不侷限於視頻或圖頻，包括各種試聽資料，以視頻圖像爲基本格式的教學資源，並且網絡化教學可實現實時在線教學，通過寫作軟件或教師在線指導爲學生英語寫作提供輔助教學，進而利用多樣化的教學方式激發學生的英語學習興趣，提升大學寫作的教學效果。第三，多元化寫作激發學生的創作興趣。傳統英語寫作教學模式中，學生受寫作形式的限制，難以發揮主觀能動性，對英語寫作教學活動並不認同、寫作態度不認真、文章寫作缺少創作性，厭學情緒嚴重。此時利用數據時代提供教學的靈活性，可轉變上述狀況，學生不用以完成任務爲目的進行寫作學習與練習，同時又大量的信息資源豐富學生的寫作興趣、創作源泉，進而大大提升了英語寫作能力。在大數據網路平臺中，學生寫作可不僅僅侷限於紙質創作，計算機相應軟件的應用爲學生的英語寫作創作帶來了更大的便利，同時還便於學生查漏補缺，快速提升應用創作與寫作能力。
4大數據時代背景下大學英語寫作教學改革措施
4.1積極提升教師教學理念和思想認識
傳統英語教學模式中，存在諸多的侷限性，教師時教學的主體，此時教學目標與寫作能力更多的是符合應試教育的要求，學生僅僅爲了考試、四六級等進行寫作練習，寫作能力難以得到有效提升。大學英語寫作教學的主要目的是爲了使學生掌握英語運用能力，因此寫作教學取向，常分爲三種，分別是面向文本、面向讀者、面向作者。而此過程中主要的影響因素包括認知、情感、技能等，因此在大數據時代下，網絡文章的發表可有效的促進文本、作者、讀者三者間的有機互動，同時包括更深層次的活動關係。在此模式下，大學英語教學需要面對更大的挑戰，不僅要提升教學質量，實現教學目標，同時還要提升學生的綜合寫作能力。在此情況下，教師要不斷更新自身的理念認識，提升對資源的認知理解，進而提升教學質量。這要求教師在使用網絡教學資源前，首選要進行資源信息的有效辨別，對良莠不齊的網絡信息資源進行篩選，有效的捕捉、分析可利用的寫作資源，進而根據學生的需要與學習進度，進行合理的內容劃分。其次，教師在進行教學活動時，可充分以學生爲中心，圍繞學生個體設計教學方案，綜合考慮各種教學方法提升學生的英語實踐能力。如：利用交際交流法，鍛鍊學生的寫作交際能力，同時爲寫作積累素材。再次，在進行教學時，教師要防止學生敷衍的態度，機械式的完成教學任務，通過英語閱讀讀後感、推薦信等形式的練習，增加學生的英語實踐應用能力。
4.2優化教學評估
在傳統授課方式中，教師的教學評估課程安排往往與寫作練習課程安排相隔較久時間，這就導致評價效果並不理想，學生往往對寫作思路及想法出現了遺忘。在大數據教學背景下，數據化系統平臺，可在教學任務、寫作練習完後，及時對學生寫作的各個環節進行評價，減少時間浪費，提升資源利用率。如：利用大數據平臺系統構建，創建符合本校師生使用的作業提交、評估系統，使得學生可通過計算信息技術，實現資源查找、信息整合、教學活動、線上互動、線上提交作業、線上評價等，在教學系統中設置與數據系統、社交網站、語料庫系統相連接的窗口，實現界面或功能的交流，利用大數據爲英語寫作教學提供保證。同時學校可強化數據庫與社交軟件平臺的合作聯繫，組建多功能化系統教學平臺，實現教學輔助、作業、評估一體化功能。進而引導學生利用網絡數據庫，實現在線求助、在線應用練習等，同時根據學生在平臺上的遺留痕跡、查找數據，掌握瞭解學生的需求，根據學生實際狀況向其推薦更適合的教學輔助資源。利用教學網絡軟件，優化教學評估，實現對文章內容、語法、詞彙等內容的綜合評估，通過教學平臺的利用，使學生及時認識並掌握英語寫作中存在的錯誤，總結經驗教訓。
4.3教師的自我增強
信息化技術時代，人們離不開對技術資源的利用，更離不開大數據的支持。因此在教學應用過程中，大數據平臺不僅爲學生提供了豐富的教學資源，同時還爲英語寫作提供了專業的教學工具。此時便需要教師不斷加強對數據應用的重視度，提升對信息技術的掌握能力，在時代的要求下，不斷掌握專門的、新型的教學信息工具使用方法，使得自己始終了解教學的前沿動態與發展。與此同時，教師還需要不斷的調整教學方式與心態，將學生視爲教學授課中心，將自己的身份視爲課堂參與、組織者，不斷的轉化角色與智能，適應現代化的發展趨勢。同時不斷提升自己的組織力、交流力、討論力、可正確的使用運用教學工具，在運用大數據工具時要注意靈活應對，多角度使用，避免死板的操作，針對學生的反饋及時總結經驗，提升訓練的針對性，不能過分依賴教學評估系統，同時還要發揮自身的主觀能動性。大學英語教師可利用數據化平臺、信息技術提升教學效果，根據數據分析，合理應用其結果，爲教學方案的制定提供準確參考。同時教師還要掌握一定的信息技術運用能力，瞭解如何操作平臺系統。對此，學校可組織教師參加專業的培訓課程，同時不斷優化校方系統應用平臺，通過提升教師對平臺的利用率，提升學生對平臺的使用率，進而提升英語寫作能力。同時教師應利用搜索、檢索等功能，引導學生查找外文資料，提升學生對語法的運用能力、對詞彙的搭配使用能力。通過與學生的在線互動，不斷提升教師的能力，同時促進學生的進步。
4.4提升學生英語寫作能力
英語寫作能力的提升，離不開對語言的應用，因此提升大學應用寫作能力的重要途徑之一，就是不斷完善教學課程安排，靈活設置課程提升學生的語言應用能力。在大數據時代，英語寫作機制中不斷融入數據與信息元素，這就使得學生進行寫作練習時，要突破傳統模式的限制，在教師的.引導下突破傳統認知，進行自主化的寫作練習。如：學生可通過教師佈置的名著閱讀任務，完成註釋翻譯、讀後感、推薦信的寫作練習，在對名著分析理解的基礎上，形成文字編寫創作，同時利用互聯網檢索操作提升英語寫作能力與水平。同時教師可利用互聯網的資源存儲，將優質的文章寫作推薦給其他學生，進行探討與學習，提升學生的整體寫作水平。除此之外，可利用增加練習量的方式，引導學生掌握語法知識，提升寫作技巧，並加快寫作速度。教師組織學生通過寫讀後感、文章概括、文章續寫等不同的寫作方式，表達對某文章的理解認知。引導學生在寫作時，利用網絡搜索有關內容，將其轉化自己的創作素材。若學生存在寫作難點，也可通過社交軟件、網絡平臺及時尋求幫助，強化反覆練習的效果，提升學生的寫作水平。
4.5及時調整教學內容，加強資源共享課程建設
在大數據時代，教學資源共享，教學內容在此基礎上更加豐富多彩。運用網絡平臺，教學資源突破了傳統課本教材的侷限，信息具有開放性、多樣性、共享性，此時教師應當與時俱進，不斷調整教學內容，加強資源共享建設課程的應用。此時，教師可利用在線寫作平臺，提升教學效果，增強學生的英語寫作能力。通過引用語料庫中的數據材料進行輔助教學，在教學的同時佈置在線任務，使學生根據教學課程的需要選擇寫作主體與材料，同時根據教師佈置的話題進行鍼對性寫作練習。教師可設置與時事相觀、流行熱點、考試相關的話題，引導學生髮散思維。通過對寫作素材的豐富，促進學生廣泛閱讀，善於學習，增加練習，提升語言表達能力的同時鍛鍊學生的邏輯思維能力。與此同時，教師積極研發並開設資源共享課程，爲學生選擇、創建更多自主學習資源，在大數據時代下創建資源共享學習模式，強化現代化課程建設，提升學生的專業能力。此外，大學校方應積極研發網絡數據應用平臺，創建在線寫作系統，並完善其智能評估體系，通過語料數據庫的支撐，對學生提交的寫作內容進行及時的評價，同時匯聚學生寫作過程中產生的語法錯誤、結構錯誤等，實現個性化的信息反饋機制、及時評價體系。使學生在提交寫作內容的瞬間，便可依據系統平臺進行文章的修改與完善，提升學生的自主學習能力，加強學生對網絡軟件的適應能力。通過創建智能化系統，爲學生的寫作練習提供便利，強化針對性訓練，使學生將更多的精力用於篇章構造與內容安排，提升學生的寫作創作力與寫作技能水平。利用網絡新科技，提升學生學習英語的主動積極性。同時爲教師節省糾錯時間，充分發揮教師的教學作用，引導學生樹立寫作的邏輯性思維，將更多精力置於學生寫作內容的優化、寫作思維的開拓上。同時利用網絡軟件進行數據分析，發現並總結學生寫作的問題與難點，爲針對性教學提供參考數據。
5結束語
總之，英語寫作教學是集英語語言和內容於一體的重要方式，必須給予相應程度重視，但在其教學過程中還存在很多不足，需要運用大數據時代優勢，轉變傳統教學理念、創新寫作教學方式、注重科技應用、有效提升教師專業水平，只有切實做到改革，纔能有效提升大學英語寫作教學質量，進一步提升大學生英語語言能力。
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